借思維導圖提升學習力

文_楊建梅

“師者，傳道授業解惑也”，教師需要調動學生的積極性，讓學生在快樂的氛圍中學習，在健康的環境里成長，需要將有效的學習方式提供給每一個孩子，使他們在知識的海洋里遨游。

小學階段的學生往往存在思維能力薄弱的情況，看到什么就說什么、想什么，處于形象思維的時期。而思維導圖被喻為思維的“瑞士軍刀”，是一種很好的整理與發散思維的思維工具，在小學數學教學中發揮著越來越重要的作用。

首先，數學教學要注重知識的整體架構。

數學教學要注重知識的整體架構，將每堂課的知識置于整體知識的體系中，重視知識內在聯系，關注數學能力之間的銜接和提升。學生要能夠將零星散亂的數學概念進行聯系，建立起概念之間的關聯，從而形成較完整的知識框架，提升數學綜合素養。具體來說，教師需要構建單元知識構架圖，即以“思維導圖”為工具，以“單元構架圖”的教學設計為路徑，促進學生對概念的理解、串接、建聯，在單元知識建構過程中提升數學素養。

其次，數學教學要應用思維導圖輔提升教學質量。

在傳統的數學教學中，為學生講解新的知識，通常會引入相關教學概念，采用提出概念、解釋概念的步驟。用這樣的方式為學生講解抽象的概念知識，學生很難有效理解相關知識，教學效率明顯不高，同時也無法調動學生探究數學知識的興趣。學生長期保持這樣的學習狀態，很容易產生對數學學習的厭倦感，對學生的未來發展尤為不利。

為了改變這樣的情況，教師需要引入思維導圖工具。思維導圖可以給學生最直觀的感受，使知識更有條理性，讓學生清晰地了解各個知識點之間的關系，梳理知識之間的聯系。這非常有利于學習數學，進而能有效加強學生對教學內容的掌握和理解。

最后，應用思維導圖輔助和促進小學數學教學。

第一，應用思維導圖進行小學數學課堂備課。傳統的備課通常是以教案方式呈現的，內容包括教學目標、重難點。教師根據教案內容將本節課所需教學的內容分解整理后記錄下來，其中甚至包含課堂上要說的每句話、要提的每個問題、學生可能提出的問題和解答。這種單線式的備課方式導致不論多么完整的教案都可能會遺漏知識點，并且教學過程的不可預期性可能導致發生的環節不在教師的準備內容中。而使用思維導圖備課，不僅減少了教師寫教案的工作量，還能夠讓教師在備課過程中更專注于鉆研教材、了解教學知識，同時使教師在梳理課程教學知識結構的過程中，將每一個知識點與本節課的主題關聯起來，形成自己的知識體系，減少課堂上教學內容的缺失。此外，在課堂上講授知識的過程中，可以將教師已經形成的知識結構運用思維導圖清晰直觀地呈現出來，關注各知識點的邏輯關系，突出重難點，讓學生直觀地看到整節課堂所學內容，查漏補缺，讓學生更進一步地發展。

第二，應用思維導圖進行課堂創新。新奇的思維導圖能激發學生對學習的興趣，讓學生進行充分思考，培養學生探索和解決問題的能力，活躍課堂氣氛。以六年級上冊圓柱和圓錐的概念教學為例，圓柱和圓錐有很多相同點又有很多區別，怎樣幫助學生清晰理解呢？教師可以將兩個概念以思維導圖展示，以信息加工處理后的直觀形式展現出來，學生一看便了然，知曉兩者的區別和聯系。

經過實踐證實，思維導圖確實有利于小學生的學習，在一定程度上可以調動學生學習積極性，讓學生更簡單、更直觀地學習數學，從而愛上數學。因此，思維導圖是一種值得推廣的教學方式。