基于ESP 理論視角的醫學英語課程教學模式設計探討

晏柳清

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404000）

0 引言

醫學英語課程教學是相對專業的，其和普通英語教學方式方法以及目的存在一定差異性。其最終目的是促進學生對外醫學交流、引進西方技術、翻譯專業文獻的能力，更可以利用專業英語來對外宣傳中醫思想以及理論，使得中醫可以走出國門。這也意味著醫學英語課程教學模式在前期分析、目標確定、教學策略、媒體選擇、資源利用、學習評價上都有相對獨特之處。

1 ESP 理論簡介

ESP 是專門用途英語的英語單詞縮寫，其源自于韓禮德創建的系統功能語言學的語域理論。其和EGP即普通用途英語相對，具有學習者特定性、語言運用的專業性職業性。在ESP 理論指引下的職業英語課程教學當中，教師都能夠站在職業化角度將英語語言知識和專業知識彼此融合，最終目的是能夠使得學生交流更加職業化、規范化。而對于醫學領域來說，能夠實現世界范圍內醫學領域英語使用的統一性，從而利于國際醫學交流，對世界醫學發展具有深遠意義[1]。

2 ESP 理論下醫學英語課程教學模式設計

想要在ESP 理論下來對醫學英語課程教學展開模式設計，就需要抓住其最大的特點，那便是“專業用途”，要明白它并非是普通英語，而是要結合醫學具有的特點來完成英語教學。而教學模式設計都必須具有六個層面，即前期分析、目標確定、教學策略、媒體選擇、資源利用、學習（教學）評價，這是任何一堂課都不可或缺的六個重要環節。結合ESP 理論，將醫學專業性融入這六個環節，便形成了醫學英語課程教學的具體模式。

（1）前期分析。首先，分析教材目的是為了明確教材特點以及具有的教學作用，各章節彼此間聯系，要對其系統性進行梳理。其次，課程分析主要是找到課程特點、難點、重點；再次，學生分析目的是掌握每一位學生的基礎，包括其醫學基礎、英語基礎。課程分析、學生分析對于教師采取什么樣的教學方法有著直接影響。在前期分析當中，教師要知道ESP 英語教學和普通教學不同，學生普遍已經擁有專業知識以及一定的英語學習經驗，這就要求教師能夠在前期分析當中，抓住“專業用途”來對教材、課程、學生進行綜合考量，這樣才能確保后續各個環節工作順利展開[2]。

（2）目標確定。醫學英語目標自然是讓學生看得懂醫學資料、能夠翻譯專業文獻、能夠書寫專業的英語醫學論文、能夠順暢進行專業的醫學交流等。當然并非是一堂課就能達成這些目標。所以有必要分解目標，而分解目標的合理性是以課程內容為基準的，即要結合每一堂課來確認階段目標。

（3）教學策略。教學策略包含了教學思想、教學方法、技術手段三方面內容。需要結合課程內容、學生特點，保證策略的可實施性和有效性。根據現階段我國新課標標準，“學生本位”是最基本的教學思想；項目教學、模擬教學等則是教學方法的具體代表；多媒體交互則是具體技術組成之一。不同的教學方法需要不同的教學材料、不同的教學技術手段。例如在項目教學當中，可以調動班級學生以某個手術為情境展開手術過程，將涉及到的專業英語融入進來，讓學生全程英語表達出患者的血壓變化、病情進展、處理方案以及護理注意事項等，實現主刀醫生、麻醉師、第一助手、第二助手、器械護士、巡回護士之間順暢溝通。

（4）媒體選擇。在現代信息社會當中，互聯網、新媒體、自媒體自然成為首選媒體，另外需要結合課堂內容，融入掛圖（病理學掛圖、病例掛圖等）以及醫學模具等。為了使得學生記住和人體臟器、疾病等有關單詞，筆者認為融入智能教學媒體十分關鍵，即在模具內融入智能板塊，觸摸到某個臟器時會有對應單詞出現，并會就該臟器的組成、易發疾病等展開介紹，這便于學生掌握專業單詞以及專業句式。

（5）資源利用。主要有教材、校本教材、互聯網、計算機、智能系統、掛圖、模具等，資源利用要圍繞課程內容以及具體的教學活動，需要做到較高匹配性，杜絕資源亂用。例如前文所述的項目教學當中涉及到了更多的資源，包括醫學模具、醫療器械以及一些儀器設備。

（6）學習（教學）評價。第一，教學評價：具體是教師面對學生征集評價，讓學生通過制定的評價指標對醫學英語教學效果進行打分。同時也有教師的自我評價。第二，學習評價，教師以形成的具體評價指標來對每一位學生學習展開評價，同時學生也進行自評。

3 ESP 理論下醫學英語課程教學模式設計存在的問題

（1）忽略了學生主體性。在很多此類課堂教學模式設計里，因為面對的是具有醫學專業基礎、英語基礎的學生，教師一般都會因為他們是成人的緣故而采取傳統的灌輸式教學。這種教學方法學生處在被動地位，難以形成較高的學習興趣。這也是因為醫學英語具有的專業性決定的，其難以向普通英語融入生活化場景，導致教學上的僵化[3]。

（2）現代媒體融入不足。醫學英語教學必須要融入互聯網等技術，這是因為隨著時代發展出現了很多新病癥新病理，例如這次新冠病毒便是如此，其具有廣泛傳染性。通過現代媒體學生可以提前了解醫學有關知識，并結合教材單詞、句式等可以提前預習，這樣降低課堂學習難度，也能夠顯著提升教師的教學質量和效率。但目前來看現代媒體融入并不樂觀，智慧課堂更是少見。

（3）教學方法缺乏創新。主要是教師的思維難以轉變，高校醫學英語教師年齡偏大，習慣了傳統教學模式。而存在的少部分年輕教師雖然具有創新精神，但是其實踐經驗薄弱，創新思想和實際結合不嚴密。最終導致了醫學英語課程教學模式設計上的整體滯后。

（4）專業教師師資不足。我國普遍缺乏醫學英語專業教師，或者說缺乏既精通醫學專業英語又擅長課程教學模式設計的教師，可以說這類教師在醫學高校內普遍稀缺。正是因為人才匱乏才從根本上導致了我國醫學英語課程教學模式設計上的不足。

4 提升醫學英語課程教學模式設計水平的策略

（1）重視學生主體地位。即在具體教學當中可以展開系統學生分析，了解每一位學生具體情況，然后結合課程內容來展開具體的教學方法設計。筆者認為鑒于醫學英語單詞艱深、句式結構復雜專業，可以融入具體的“思維導圖”，利用思維導圖具有的化抽象為具象作用，傳授給學生們良好的單詞記憶方法。Dynia（痛）、cradio（心），二者結合cradioDynia 便是心痛之意。類似的單詞還有很多，都是可以拆解成為兩個獨立意義單詞。思維導圖作為思維工具，對應了人類學習圖像思維特點，能夠快速精準地記住單詞，提高單詞記憶效率。不管是學生英語基礎好壞，思維導圖都有一定的提升作用[4]。

（2）提高教學現代媒體水平。例如前文筆者所述的智慧課堂就是非常必要的工具，其從環境塑造、教學方法、學生學習興趣等都有積極影響，能夠使得師生、生生交流互動更充分，提高聽說讀寫譯水平，實現既定的教學目標。最主要這樣的智慧課堂模擬了醫學場景，通過反復練習建立了學生醫學專業英語應用的習慣。

（3）積極創新教學方法。任務教學法、分組教學法、項目教學法、探究學習法等，其都對醫學英語學習有積極促進作用。需要教師融入這些教學方法的同時，能夠不斷形成自己較為創新的教學方法方案。其中實現老中青教師隊伍的教學研討是必要的，使得他們優勢互補。

（4）積極培養醫學英語專業教學人才。這一點并非一個學校可以實現的，是需要社會各個主體參與其中，能夠投入一定的時間和精力去篩選人才，并能夠為其職業發展提供空間。要提高此類人才的工作價值，使得其肯定自我價值，愿意投入到醫學英語課程教學設計工作當中，并愿意親自進入課堂進行實踐檢驗。

5 結語

在EPS 理念下醫學英語課程教學模式設計必須要圍繞“專業用途”“職業素養”等來具體展開，實現職業性、知識性、技術性的充分融合。能夠建立學生英語學習職業化，職業學習英語化，最終夯實學生英文思維，能夠自然交流、書寫。