以繪本社團為載體提高小學生語文素養

王文玲

繪本是外來語，即圖畫書，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。

在我們常用的教材和教輔類圖書中，也有一些有圖有文。盡管這些圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統功能的圖畫。書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養他們的多元智能。

圖畫書與我國傳統的連環畫、連環漫畫相比，后者好比是傳統舞臺劇，讀者只能在一定角度用全中景去看，會產生極大的距離感。好的圖畫書卻好比是供兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫;既有極其有趣的故事情節，又暗藏著啟、承、轉、合的節奏設計。

繪本已經成為發達國家家庭首選的兒童讀物，被國際公認為是最適合兒童閱讀的圖書。

多年以來，在我們的語文教學過程中，側重對現成文化知識的傳授，忽視對孩子學生素養的培養;強調教師把教材教好，卻不顧孩子是否有興趣，得不得要領，往往事與愿違。采用繪本教學，發揮好它的獨特優勢，恰好可以彌補這一缺陷。

在教學過程中，教師適時采用一些繪本教學，往往會有一些意想不到的收獲：

一、引導學生圖文共賞，享受美

繪本本來就是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是純粹文字的附庸，而是圖書鮮活的生命，甚至是一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，幾乎能讓一個不識字的孩子僅僅依靠看圖畫就能讀出書中的大意。在繪本閱讀教學中，我們教育學生：千萬不要急著翻頁，要仔仔細細地去看那些圖畫，力爭在看圖中讀懂故事，發現它的細節，品味它的語言，感悟它的內涵，真真正正地享受文學與美學給我們帶來的美感。

二、幫助學生拓展想象，創造美

一本好的繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本簡明獨特的文字與細膩浪漫的圖畫能幫助孩子把想象力與創造力發揮到極致。學生在閱讀繪本的過程中，我們可以幫助他們選擇最富想象、最動人的圖畫，引導他們細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，讓他們充分感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外另一個美妙的世界。

三、教育學生聯系生活，體驗美

在閱讀繪本的過程中，要讓每一個學生更像一個孩子，讓他們盡量回歸自己的本色。我們在開展繪本教學時，教育學生：要聯系自己的生活經歷或生活實踐，讓他們體驗到生活的多姿多彩，充分感受生活給他們帶來的幸福，由衷地覺得生活美好。這是我們對學生心理健康的真正關注，是對學生生命的真正關注，是對學生成長的真正關注。繪本的最大價值和最具有的魅力就在于：文中沒有一句教條的語言，卻能滿足學生們成長過程中的需要;沒有一絲絲的說理，卻能啟發學生對人、對事、對人生的思考;沒有一點點的喧鬧，卻能激發出學生會心的大笑，而這笑是那么的自然，那么的真誠，那么的純真。當學生在與繪本進行心靈對話時，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣里徜徉時，也必定會開闊他們的眼界，豐富他們的內心，升華他們的境界，健全他們的人格，真真切切地體驗到美。

社團是學生在自愿基礎上形成的團體。它的目的是活躍學習氛圍，提高學生自治能力;豐富他們的課余生活;促使他們相互交流思想、切磋技藝，從而起到互相啟迪，增進友誼的作用。

為更好地服務學生素質拓展和成長成才的現實需要，適應時代發展，組建繪本社團，開展繪本課程是十分必要的。繪本社團不僅僅是一個學校校園文化的重要載體，更是學生們身心發展、拓展興趣的陣地，還是學生們展示個性、內化能力的第二課堂。我們在開展繪本課程的過程中通過對學生引導猜想、激發想象;指導看圖，教給方法;品味語言，感受積累等方式，讓學生真正做到了“在玩中學習，在學習中積累。”

繪本《一本沒有打開的書》講述了這樣一個故事：風把這本書一頁一頁地吹開，兔子、野雞、老虎、野豬、熊、松鼠路過就是不讀。這時一個小女孩撿到了這本書，看了起來，并高興地跳了起來。當母親叫小女孩回家時，小女孩把書放到了原處。這時，那些不看書的兔子、野雞、松鼠等一起過來看了那本書，并且高興地都笑了，因為這本書寫的是“我”。這本書有兩大看點：一是按照常規思維，這本書看完后小女孩肯定要帶回家，但她卻沒有而是放到了原處;二是這本書中有“我”同樣是我們想不到的，這本書都是“我”寫的，都是寫“我”的，這樣能激發讀者好好讀“我”，好好寫“我”。我們學這本書的目的是：培養學生的創新思維，并把這種思維應用到今后的作文寫作中去。

繪本《我的一天》講述了這樣一個故事：一只糊涂的小豬誤跑到兇惡的狐貍家，被狐貍抓住準備當午餐吃，但小豬卻沉著、鎮定地想辦法、動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險，使原本倒霉的一天變成了自己幸運的一天。我們學這本書的目的是：通過了解有趣的故事情節，進一步激發學生的想象力，進而幫助學生提高寫話練習的能力。

繪本《不是我的錯》講述了這樣一個故事：操場上，一個小朋友在哭，有幾個小朋友在勸她，有一個小朋友站在旁邊冷冷地看著，還有幾個小朋友在跑鬧著。當老師了解情況后，問那位站著看的小朋友為什么的時候，這個小朋友卻說“不是我的錯”。我們學這本書的目的是：一是通過活動幫助學生樹立主人翁精神、互助友愛精神;二是讓學生明白“不是我的錯”是推卸責任的行為，是不對的。

大量的教學實踐證明：以繪本社團為重要載體開展教學，不但廣泛激發了學生的學習興趣，校園文化得以豐富和發展，學生的語文素養也得到了極大程度地提高。社團在培養學生興趣、潛能、綜合素質方面，起到了十分重要的作用。