湖心亭看雪 教學設計

陳喜華

教學目標：

1.知識目標：掌握常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法，學習白描的手法。

2.能力目標：品味雪后奇景，反復誦讀，提高誦讀能力。

3.情感目標：探尋張岱的心靈世界：癡迷于天人合一的山水之樂，人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。

教學重點：

探尋張岱的心靈世界，體味他深沉的故國情懷。

教學難點：

在賞景的基礎上探尋作者的心靈世界。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入新課

今年六月二十四日，西湖正式列為“世界文化遺產”。在“關于西湖列為世界文化遺產的申請材料”中，西湖被描述為“中國傳統文化精英的精神家園”。的確如此，尤其對于明末杰出散文家張岱來說，西湖更是他棲息夢想的家園。他早年游歷于西湖，晚年寫有《湖心亭看雪》，收入他的作品集《陶庵夢憶》。為什么取名為夢憶呢？張岱在西湖邊究竟做了一個怎樣的使其念念不忘的夢？我們走進他的作品，開始“尋夢”之旅，或許能探尋到他的心靈世界。

二、整體閱讀，把握全篇

1、朗讀課文，初步感知內容。

2、正音、解詞。

3、用一句話概括文章內容。（作者往湖心亭看雪，巧遇金陵客。）

三、吟讀體悟，雪中尋夢

（一）朗讀描寫雪景的句子

1.讀出層次感。

2.發揮想象，用自己的語言描摹作者所見到的雪景。

（二）賞析寫全景的句子

1.生讀。這是作者從遠處著筆描寫的雪景，寫出了一種怎樣的意境？（參照：蒼茫、闊大、廣袤無邊、朦朧、縹緲、如夢如幻、如詩如畫）

2.請一生讀出這種意境美。（指導朗讀：輕柔、舒緩，讀出韻味。）

（三）品析描寫雪中景物的句子

作者從遠處著筆后變換視角，捕捉了幾個特寫鏡頭。我們讀一讀。你發現了作者寫景的獨特之處嗎？

1.先用換詞的方法來體味。

湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、小舟一艘、舟中人兩三個而已。

2.用刪字法比較讀一讀。去掉“與”“而已”讀一讀。（茫然與無奈）？

3.寫作視角也很獨特，你發現了嗎？

作者明明在舟中，怎么能說自己和舟子是“舟中人兩三粒”呢？

作者身在舟中，心高翔于天宇，俯瞰這西湖山水，自己也成了如畫的一景。

這就是文人追求的“天人合一”。

（四）朗讀這兩句，讀出層次感，讀出一種蒼茫與無奈

小結：一筆一物，文字簡練樸素，內容卻生動而豐富，這種寫作手法叫白描。古典詩歌里經常用到，你能想起幾句嗎？

（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 ?明月松間照，清泉石上流。 ?孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 ?楊柳岸曉風殘月。 梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴）

四、再讀全文，深層解夢

景由心生，張岱筆下的西湖雪景如夢如幻，源于西湖是他幾十年夢回的地方。

（一）我們再讀課文，讀出張岱看雪前后的心情變化

1.孤獨 ?（“獨往”與“舟中人兩三粒”）

2.驚喜（大喜“湖中焉得更有此人”;強飲三大白，豪飲說明他心情愉悅。）

3.惆悵

（二）知人論世，了解背景資料

1.從《陶庵夢憶》可知此篇其實是憶湖心亭看雪，請閱讀背景資料：

2.從資料中可得知張岱有什么癡情癡心？ ?（故國之思）

3.課文最后寫舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”，試想一下，他聽到舟子的話心里會說什么呢？試著替他說出來。

4.亡國之傷在張岱的生命意識里是永遠的痛，文中還有哪些地方體現了他的這種故國之思？

A（崇禎五年）明朝已亡，張岱卻不用清朝的紀年，可見他深沉的故國之思和亡國之傷。

B（金陵客）是答非所問，還是作者有意為之？

金陵客的回答觸發了作者內心隱隱的傷痛，金陵是故國之都，故國不堪回首，我何曾不是客居之人！此時一種“獨在異鄉為異客”的悲涼油然而生。

小結：張岱癡情于故國，明亡后不再做官，入山隱居。在日升月落，雨灑雪飄中追憶前朝往事，重溫故國繁華，寫下了傳世名著《陶庵夢憶》《西湖夢尋》。《湖心亭看雪》一文中，那夢幻般的雪景里便有張岱的繁華舊夢，那亭上巧遇知音也已成為人生舊夢。

5.朗讀全文，再次體味張岱夢憶湖心亭看雪時的心情。

五、學以致用、創意表達

試用白描手法寫幾句詩意的話來描摹一下張岱。

示例：1、一衣一爐一扁舟，一堤一亭一知友

一廂偶遇一樽酒，一人癡對一湖愁