思維導圖在小學數學教學中的有效應用

付慧玲

一、思維導圖的概述

思維導圖又稱腦圖、心智地圖等，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它是一種簡單卻很有效的是一種實用性的思維工具。 它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖是人類思維的表達，是打開人類大腦的鑰匙。應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成一個完整的知識系統。使用思維導圖的過程也是將知識結構圖像化的過程。所以思維導圖既是一種思維工具又是一種學習方法。

在小學數學教學中，教師結合學習者的身心特點，合理地使用思維導圖工具， 通過圖示化呈現知識，能使小學生積極參與知識建構，培養他們的思維和學習興趣，促進師生間的交流與溝通，從而為數學課堂提供活躍的氛圍，最終提高教學效率。

二、在小學數學教學中應用思維導圖的優點

（一）使抽象數學知識具體化

數學是一門抽象性、邏輯性較強的科目。對于小學生而言對抽象數學概念的理解有一定的難度，尤其是那些意義相近的知識點，有時是晦澀難懂的，如果教師一味填鴨式教學，只會增加數學的枯燥感，降低學生的學習興趣。只有好的數學學習方法才有利于學生對課程內容的整體把握。通過學習和實踐我發現思維導圖就是一種好的學習方法，它能將課本中晦澀難懂的或者容易混淆的知識點通過圖文并茂的形式羅列出來，從而增強學生對這些知識點的理解，加強他們的理解能力，一步步的提高學生自身的數學學習水平。

（二）整合分散凌亂的數學知識

小學數學教學中注重學習與實際的緊密聯系，提高學生對數學整體的認識。所以整理與復習是數學學習中一個十分重要的環節。它能幫助學生鞏固所學數學知識，加深學生對于數學知識的理解和記憶。

（三）激發學生的學習興趣，學習動力

數學是小學階段的基礎學科，對學生學習其他學科和中學數學有關鍵性影響。所以我們必須重視小學數學的教學。但在現今的社會大環境下，很多學生都缺乏學習主動性，特別是學習有困難的學生，厭學情緒更加嚴重。 “興趣是最好的老師”，隨著新課改的不斷深入，小學數學教學越來越重視對學生數學學習興趣的培養。而思維導圖的應用與其他教學方法相結合更能激發學生的學習興趣，幫助學生降低數學學習難度，建立數學學習信心，使學生脫離死板的學習方式，在學習數學知識時變得更加靈活。

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的合作、探究和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，能全面提高小學生的數學素養。教師在教學中引導、鼓勵學生自己繪制思維導圖，能使學生形成清晰地數學思維，從而提高課堂效率。

（四）促進學生思維發展、合作學習

把思維導圖運用在課堂教學中，我的一節課的大致流程為：出示目標自主學習、小組交流合作探究、班級交流凝練小結、鞏固提升師生總結。這樣可以促進學生思維發展，提高學生自主、合作、探究學習的能力。課堂的各個環節之間不是簡單的組合，而是一個有序的整體。思維導圖作為一種學習策略，能促進學生思維發展、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。

三、應用思維導圖的成效與建議

其實無論哪種學習方法或教學方法都有它的獨特之處，都會對學習產生積極作用，教學方法的選擇根本的目的都是提升孩子的學習能力。學生通過畫思維導圖可以提升自身的自學能力，鍛煉思維能力和自我反思能力，通過課堂上自己思維導圖的不斷完善，使自己的知識結構更加完整，甚至產生一些具有創新性的理解。

將思維導圖引入小組合作學習中，使不同學生的認識都能得到完善與發展。學困生也感覺到了數學有趣之處，學習主動了，成績也就提高了，慢慢的就有了學習的動力。學生之間形成互幫互學觀念。小組合作的有效溝通使同學之間更加相互了解，彼此信任，建立了親密默契的伙伴關系。

另外，思維導圖也有利于老師的課堂教學，上好課的前提是要備好課，而以思維導圖的形式備課比寫出來更快，它能將原來顯現在教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬環境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內容，可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤內容。另外，它也能使教師的教案不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。

畫思維導圖應該是逐漸養成的，所以不要急于求成，過分地要求學生，要注重積累。思維導圖在數學教學中的應用可以體現在教學過程的方方面面，但也不是所有課程章節都能適用，在使用時一定要注意其適用性，不要為應用而應用。思維導圖是一種學習方法，需要長時間的堅持，在初學階段要詳細的指導，要給學生足夠的時間和空間去學習去使用而不是流于形式，這樣才能更好的幫助學生學習。

四、總結

我們知道，教學有法，但教無定法。教學模式的改進只有起點，沒有終點。在新課程改革的歷史長河中，曾出現過很多教學方法，這些教學方法在一定程度上促進了教學水平的提高，但每種教學方法都不是萬能的，教師必須根據教材內容和學生實際選擇適當的教學方法。與此同時，不論哪種教學方法，都必須適應它所應用的環境，不能千篇一律，更不能照搬照抄。尤其是小學數學學科，知識的系統性和邏輯性都很強，每個單元或者是每個節次的內容又具有相對的獨立性和完整性。針對教材的這些特點，在進行小學數學教學時，采用思維導圖法能有效提高教學的實效性，充分調動學生自主學習的積極性，優化知識結構，培養學生數學思維能力和總結歸納能力，從而大大提高教學質量。我希望以后能通過不斷的學習改進自己的教學方法。在今后的教學實踐中，我們小學數學教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。