教師促進初中學生深度學習道德與法治課的教學策略研究

趙秀菊

一、教師促進初中學生深度學習道德與法治課的重要性

首先，深度學習是一種以高階思維發(fā)展為基礎(chǔ)的理解性學習，具有注重聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、著力活動與體驗、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)與應(yīng)用、旨歸價值與評價等特征。其次，初中道德與法治課程的學科性質(zhì)以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。在這一系列關(guān)于中學生意識形態(tài)和道德標準教育的課程中，課程的內(nèi)容的教學最終必須使學生內(nèi)化于心，外化于行，學會解決問題。這與深度學習的最終目的不謀而合，都是“樹人”。因此促使學生深度學習使之成為未來社會歷史實踐的主人，也是教師采取新的教育理念的必然要求。

再次，初中學生學習道德與法治是需要滿足青少年身心發(fā)展的需要。在考慮到青少年的心理特征，充滿了好奇、活躍和期待。他們對學習接受新事物和新知識都十分快速并能掌握。但他們的思想的不穩(wěn)定性決定了他們的注意力不會長久。初中道德與法治教學內(nèi)容理論性相對較強，一些內(nèi)容比較抽象不易于學生接受，這就要求教師靈活運用教學方法精心設(shè)計教學內(nèi)容，使學生主動接受教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代技術(shù)及輔助性教學手段來喚醒學生的興趣，使學生深度學習道德與法治課程，進而踐行道德操守和培養(yǎng)法治精神。

二、目前初中道德與法治課深度學習不足的表現(xiàn)

（一）教師對深度學習了解程度普遍較低

深度學習的雛形出現(xiàn)在20世紀40年代，2013年我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心著手研究和推進“深度學習”教學改進項目，并出版“深度學習教學改進叢書”。雖然部分教師有意識的在了解和學習有關(guān)深度學習相關(guān)知識，但是大多數(shù)老師對深度學習的理解還處在一般了解的狀態(tài)，很了解的少之又少。更為遺憾的是為思政教師提供學科實施深度學習的基本思路和操作指南的學科教學指南中沒有道德與法治學科。

（二）教師在教學中未能有效的促進深度學習

1.教學設(shè)計乏味

（1）設(shè)計、導入不敏感

在教學中回顧舊課程、引入新課程是課堂教學的一個重要領(lǐng)域，尤其是道德與法治教學。這是因為與其他課程相比，道德與法治課的內(nèi)容一以貫之，前后內(nèi)容有一定的聯(lián)系。但是有些教學比較抽象和枯燥，簡單的用知識導入不容易吸引學生的注意力。因此，教學導入設(shè)計是初中道德與法治教學中需要深思的重要環(huán)節(jié)。

（2）容易忽視學生的心理，設(shè)問追問無效

學生們有著好奇心，對待新鮮事物有著熱情和模仿的特質(zhì)，學生們開始關(guān)注社會。然而，在教學實踐中，許多教學實踐對這些學生的社會心理特征和學生的心理需求視而不見。教學當中存在大量的“對”與“錯”、“好或壞”這樣的無效問答，問題太廣泛了，學生們可以不假思索地回答，課堂上師生互動不當，使學生對道德與法治課提不起興趣，沒有期待。

（3）脫離生活實際的枯燥乏味的教學

道德與法治課理論的優(yōu)勢在于與實踐的結(jié)合、與時間的緊密聯(lián)系、對時間和現(xiàn)實的清晰認識。正是由于這種事實與解決實際問題的聯(lián)系，才能充分體現(xiàn)道德與法治教學的科學性和時代性。但在實踐中，許多道德與法治教師僅僅簡單依靠教材直接進行教學。

（4）排斥活動教學

道德與法治課以生活案例、生活情境、生活問題為基礎(chǔ)，非常適合情景教學。但在教學實踐中，由于課堂環(huán)境活躍、學生管理困難等原因，許多道德與法治教師不愿開展活動，課堂活動內(nèi)容被迫取消。

2.教學手段單一

在具體的教學實踐中，有許多道德與法治教師的教學方法多數(shù)采用老師講、學生勾畫知識點或者先自學再講解做練習更有甚者單純記憶背誦的傳統(tǒng)教學方法。他們不積極使用多媒體設(shè)備，在這種教學方法中，學生很少通過老師觸及心靈的教學活動體驗來獲取知識和滿足情感體驗，很少有機會根據(jù)自己的理解發(fā)表意見。結(jié)果是：一方面學校先進的教學資源被拋棄和浪費了;另一方面使學生上了一堂無聊又乏味的課程，這嚴重影響了教學質(zhì)量。

三、教師促進初中學生深度學習道德與法治課的策略

深度學習是教師充分發(fā)揮主導作用的學生學習活動，而不是一般的學習者的自學，因而必有教師的引導和幫助。在初中道德與法治課中教師應(yīng)該做什么才能引發(fā)學生的深度學習呢？

（一）構(gòu)建有靈魂的教學設(shè)計

首先，讀懂兼顧各類學生，關(guān)注課堂環(huán)節(jié)。深刻理解并尊重學生是實現(xiàn)深度學習的一個必要前提。作為教師在做教學設(shè)計時必須從學的角度來研究怎么教。特別是導入，對于每一個學生來說，有沒有興趣聽課取決于開篇導入是否吸引他們的注意力。導入有很多種類型，比如“導入故事”和“導入案例”。只要應(yīng)用得當，解釋清楚，就能充分激發(fā)學生的學習欲望。

其次，把握學生心理特點，設(shè)置有效問題。讓學習過程中內(nèi)隱的思維顯性化是深度學習的一個重要策略。促進初中道德與法治課的深度學習需要積極創(chuàng)設(shè)有效的問題，將“知識問題化”和“問題知識化”。

最后，突出學生主體地位，開展活動教學。教師組織活動，積極開展師生互動和生生互動是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。踐行“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”的課改理念，提高課堂教學的趣味性和有效性。

（二）豐富教學手段

現(xiàn)如今學生的成長環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為核心的新的技術(shù)革命的快速發(fā)展，促使老師改變單一傳統(tǒng)的教學方式，開始嘗試運用多媒體教學、微課、教學APP、微信、微博等技術(shù)手段，充分調(diào)動學生學習積極性。道德與法治教師需要豐富的教學素材（文字材料、視頻、音頻、圖片、游戲等），依托教學手段呈現(xiàn)在學生面前來實現(xiàn)學生深度學習，讓一些教學內(nèi)容通俗易懂且符合教學實踐。

結(jié)論：

“工欲善其事，必先利其器”。在深度學習里，需要教師的教從傳統(tǒng)的“給予”向有意“引導”轉(zhuǎn)變，學生的學要從被動的“接受”向主動“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變。總之，作為一名道德與法治的教師，要使課堂生動活躍，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生易于接受，這就要求教師反復(fù)考慮教學設(shè)計方案，要抓住機會搞好教學，靈活運用，通過創(chuàng)新教學方法和手段向?qū)W生提供更持久的學習動力，提高自信心，深入學習道德和法治課程促進自我發(fā)展。