核心素養下如何培養學生的閱讀能力

馮海燕

美國哲學家弗蘭西斯·培根言：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。說的是讀書對人的影響力，對人的心靈塑造的作用。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。作為一名語文教師，我認為應當在語文教學中，實施素質教育，培養和提高學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養。

一、理解閱讀意義，尊重閱讀體驗

反觀我們的語文閱讀教學，迫于現實中一些偽劣的統考的需要，過分的側重于一種“技能”，比如劃分層次，創作手法，修辭，提煉中心思想等等，對文章進行分析。我們想法設法的訓練學生盡可能對文章注入標準化的答案，盡可能多的考到些分數。講作品大多是概念化的思想傾向分析，公式化的藝術介紹，模糊而籠統。比如講小說，無論是哪位作家，也無論古今中外，一律“環境、人物、情節”;講散文，不管魯迅、茅盾，還是朱自清，一概“形散而神不散”。這其實是誤導了閱讀教學，導致了閱讀教學人文性的缺失。而幫助學生打開思想之門，智慧之窗卻顯得那樣力不從心。試想，當屈原的寂寞哀怨，李白的孤傲飄逸，杜甫的沉郁憂患，魯迅的偉大深刻……不再成為語文課上一道迷人的風景，是否是對當前語文閱讀教學及其檢測行為的一種嘲諷呢？

重新審視當前語文閱讀教學，我們對閱讀的意義應該有一翻新的思考和認識了。高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”因此，我覺得，閱讀的意義固然是“篩選信息”，“獲取文意”，但它更是一種思想的碰撞，情感的交流。只有這樣，才能不斷充實自己的精神底子，提升自己的人生智慧，也才能真正體會到閱讀過程中所產生的淋漓酣暢的心理感受，以及由此引發的愉悅感。閱讀的“技能”還在其次，因為思想的貧乏和情感的淡薄是任何再高明再新潮的教學技巧也無法替代或掩蓋的缺憾。

所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，所以我們沒必要忌諱閱讀時的理解誤解，相反，正確看待這種誤差，對改變我們的閱讀教學觀念至關重要。何況，我們這樣做的目的，就是要聽聽處于不同語言環境中的學生，對于同一部作品的不同理解。這些不同看法的背后正體現著學生思想境界、認識水平和情感強度的不同。正由于存在這些不同，語文閱讀教學才有可能成為一種激越、敏捷，具有創造性的思想碰撞和情感交流。而學生才能在這樣的碰撞交流中走近作者，超越自我。“教師是辛勤的園丁”，教師只能為幼苗除草、松土、澆水、施肥，而不能代替幼苗生長，代替桃李開花、結實。

二、指導閱讀方法，培養閱讀能力

一般來說，學生閱讀作品后的原初感受都比較粗淺，看法之間有的也互相游離。這樣說或許有人會質疑道：面對學生各式各樣的看法，語文教師是不是就不知所措，無從下手或放任自流？當然不是。從大的方面講，學生雖然存在個體的差異，但他們畢竟有著相同的文化傳統，歷史背景，都生活在同一社會環境中，他們的理解自然會限定在這一大的語言環境中，沒有一個中國學生會把“床前明月光”解讀成李白住了破房子;從小大方面講，學生的理解又受制于作品的上下文，他們的理解帶有相似的指向性，從這方面看，在學生原有理解的基礎上，教師怎么進一步引導他們對文本深入細致的解讀，是他們在理解接受的同時進一步提高自己的閱讀水平和思想見解，就成了語文閱讀教學的最終目的。

確如俄國作家魯巴金所言：“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”作為教師，一方面要重視、尊重學生的看法;另一方面，又不能消極的處理，一味的遷就。因此，在語文閱讀教學過程中，語文教師除了要有激發學生發表不同理解的熱情，更要有中肯評價不同理解的才識，因勢利導，拓寬挖深，求同存異，使學生對作品的理解，在動態中求得平衡一致。我們要能指導學生讀出《背影》中親情的深沉、永恒和“父子間的彼此寬容”;要能讀出《綠》用意象暗示的手法表達作者對美的一種精神追求。懂得，人得用美來營造自己的“精神境界”。同時漸漸能有新的領悟，能找到鑒賞文學作品的路數，那境界就更高了。

我們的閱讀教學應該回歸到它的生動活潑、豐富多彩的本來面目。形成“在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長”的良性循環。具體地說，我認為應該做到以下幾個方面：

1.建設豐富多彩的閱讀教學課堂，鍛煉學生的遷移能力

閱讀教學內容的單一性，簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發學生的學習興趣，并使之長久的保持下去，終生不棄，甚至發展為研究的動力、方向，內容起著決定性的作用。我以為閱讀內容的豐富，有利于激發學生的學習興趣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此，在閱讀教學課堂里應重視內容的豐富，盡可能滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩，趣味盎然的和諧境界。

2.發現式閱讀，激發學生思維

在閱讀教學過程中，教師的作用重在啟發，啟發學生發現，是學生內心敞亮，表現為茅塞頓開、豁然開朗、心神領會。教師設計富有啟發性、刺激性、創造性的問題，去誘發學生的發現力、想象力、創造力，課堂上讓學生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個性和創造性發揮的淋漓盡致。

3.把握感情內涵，產生共鳴

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”多年來，我一直重視教學中的情感因素，力求將情感融入閱讀教學，營造一種情融融意切切的課堂氛圍，讓情感充滿課堂。

人們常說：“讀的好，則不得解說，自曉其意。”“文章不是無情物。”有感情的朗讀可以幫助學生提高對詞語的感知能力，對語境的領悟能力，以及對語言的審美能力。教學時，不應把文章嚼得支離破碎，而應總體把握，指導學生反復吟誦，把文章的神情理趣在抑揚頓挫的聲調里曲折的傳達出來，使身于心謀。

總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富。真正提高學生的閱讀能力，培養豐厚的文學素養和人文精神，進而提升學生的語文核心素養。