怎樣合理的布置數學課外作業

代省周

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此，合理地布置課外作業是必要的。但是我認為，在學生的作業布置上，特別是學生的家庭作業，作為教師確實應該動一番腦筋，精心篩選，合理安排才是。但針對小學數學作業存在的“低效高耗”，以及作業早已成了學生心目中的一項“任務”與“負擔”的實際問題，要提高小學數學作業的有效性，須從作業的內容、形式入手，改善學生的心智模式，由“任務”與“負擔”轉為“樂趣”。再從作業的評價入手，讓學生通過作業認識自己，反思自己，最終提升、超越自己關于如何布置課外作業的思考，要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今小學數學課外作業中存在的幾種問題。

一是重習題練習，輕知識應用。有些老師對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業，卻很少有人布置。

二是重練習結果，輕思考過程。不少教師布置的作業題，不僅規定了作業的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。

三是重統一訓練，輕分層練習。教師在布置作業時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業，讓學生通過做作業各有所得。

因此，要改變作業布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好以下三種觀念：

第一，學生是主人的觀念。第二，作業即自學觀念。第三，數學教育觀念。數學無處不在，而一本薄薄的數學課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大數學教育觀念，認識數學教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本數學書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出數學課本，到數學知識的大海中去遨游。作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，優質的作業才有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于孩子智力和創造才能的開發，才能幫助孩子養成良好的學習習慣，讓孩子充滿活力，促使自己超越自己。應該怎么做呢？

一、從內容入手改善心智模式

作業不是任務，能力才是目的。愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！睂W生對作業厭煩往往是教師布置作業內容簡單機械，不需要學生動腦思考，這樣挫傷他們對學習的積極性，更談不上創新思維的培養。

因此，設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，又要突出數學學科的工具性和實踐性，切實提高學生的數學素質。作業的設計要讓學生學會學習為歸宿點。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。

一直以來，數學作業的形式總是顯得過于死板，沒有絲毫的樂趣可言。而我們對于一成不變的事物，往往容易厭倦，對于我們的孩子則更是如此。所以我們在作業形式上應注意，盡量靈活多樣，激發學生學習的興趣，使他們樂于去完成，從而提高學生數學素養。

二、從評價入手促自我超越──目的不是驗收，激勵才是根本

作業的批改與反饋，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。而教師對學生發出的激勵性反饋信息常常成為他們學習的動力。

1.評語反饋激勵

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流。但由于實際大部分班級班額都顯得較大，教師除了日常的教學工作外，沒有更多的精力花在如此眾多的作業評語之上。在操作時可組織學生以小組為單位，部分作業以小組為單位互相評檢，既是交流又是相互學習，只要注意在反饋中盡量捕捉學生作業中的閃光點。

2.分層反饋激勵

對不同程度學生的作業作不同的反饋。特別是中、差生對學習和作業往往缺乏信心，在批改作業時，在做錯的題目旁邊加上“？”或不加任何標志，等學生訂正好后把“？”改為“√”或加上“√”。在給作業打分時，沒得滿分的同學如果訂正對了同樣可以得“100”分，使中差生在反饋的評價中也能獲得成功的體驗，從而增強自信心，去爭取更大的進步。

3.評比展示激勵

評比激勵是學生喜歡的一種方式。對于作業好的同學，教師可采取各種形式進行評比，每過一段時間，將評比的結果進行展示，評出的“作業標兵”，并在教室內專設一學生作業展示區，讓學生之間相互評價，相互交流，在交流中共同提高。通過榜樣的示范作用，激勵學生認真做作業。

4.家長的配合

在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業的現象。造成學生不做作業原因各種各樣：一是速度慢。二是不會做。三是懶惰性。四是家庭缺乏應有的監督。因此，家長與老師應該經常聯系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學習和生活，孩子的教育離不開家庭和社會，家長和老師多溝通才能促進孩子的健康發展。當學生出現不能按時完成作業時，一定要采取果斷措施，應讓孩子意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。尤其孩子做作業需要輔導時，家長應該耐心進行輔導。如果家長不知道孩子作業的正確與否，可以先不發表意見。老師批改過后，家長要看看，全都做對了，要表揚孩子。有錯誤，可以幫助孩子找出錯的原因。這樣有督促，有輔導，有檢查，持之以恒，時間久了，孩子自然就會形成良好的做作業習慣。

總之，孩子是我們教育行程中的旅客，他們容易迷失方向，作為師者，愛不是一種簡單的給予，而是心與心的交流！在作業本上，教師與每個學生談心，學生也把老師看作朋友，無話不說，質疑、展示閃光點，教師每天都能用語言來表達自己微妙的情感，進行針對性的心靈對話。如此把作業當作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的“傳遞物”，學生對作業就會產生興趣，作業也不再是“任務”與“負擔”。當數學作業成了學生自我展示的舞臺，每一天收獲的都是精彩，每一天的自己也都將是最優秀的。