淺談如何開展隨課文進行仿寫教學

葉秋玲

摘要：隨課文進行仿寫的教學有助于學生寫作習慣的養成，也能使學生作文更加形象化。本文以四年級到五年級的過渡時期作為教學實踐，從教師引導、學生互找、自我發現這三個方面來談一談如何開展隨課文進行仿寫教學。

關鍵詞：仿寫教學 ?過渡時期 ??隨課文

四到五年級過渡時期的孩子對寫作文頗有束手無策之感，行文缺乏層次，生搬硬套，不夠形象化，究其原因，無非是三點：不會觀察、不會積累，不會運用。所以，針對我們班學生的這些特點，我開展了隨課文進行仿寫教學，從教師引導、學生互找、自我發現這三個方面來開展隨課文進行仿寫教學，同時，我在這過程中，有目的的引導學生從簡單句式的仿寫，到主題片段的仿寫，最后運用方法成文，符合過渡時期小學生的學習特點，并效果明顯。

一、教師引導

在第一階段的仿寫教學中，我選擇了人教版下冊《桂林山水》作為例子，開展兩次課堂教學，主要是引導學生學會怎樣仿寫，讓自己告別單一的描寫，使句子更形象化。在這過程中，由教師擬定訓練目標，以簡單的句子為素材，引導學生尋找仿點。例如《桂林山水》中描寫漓江的水和桂林的山這兩個經典句子，在訓練過程中，我主要引導學生了解作者運用排比的修辭方法，把漓江的水和桂林的山描寫得生動形象。同時，讓學生拿自己寫過的描寫山或者水的句子出來比較，讓學生發現問題，從而對仿寫提起興趣。

當然，第一次學生進行仿寫，更多的是直接仿寫，不會拓展運用。例如文中句子是：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

而大部分學生照搬格式這樣寫：

田野里的花真美啊，美得讓我覺得那是一個仙境;田野里的花真多啊，多得讓我數不清;田野里的花真香啊，香得讓人陶醉在里面。

校園的樹真高啊，高得讓你看不見它的樹頂;校園的樹真綠啊，綠得像涂了漆似的。校園的樹真大啊，大得十個孩子都抱不住。

當然了，雖然直接仿寫仿的是形式，但是，對于學生而言，能夠如此已經是進步了，畢竟他們的描寫已經形象化了。緊接著就要對學生進行拓展訓練，讓學生明白仿寫的真正意義在于能夠運用方法來整合自己的生活經驗素材，使自己的經驗轉化成為文中的精彩場景。在《桂林山水》第二次訓練中，我重在培養學生的“找”和“用”的能力，先引導學生運用方法找到仿寫要點，再引導學生拓展思維，聯系實際，發揮想象。大部分學生就能做到了。例如學生這樣寫到：

火燒云變化多端，有時像小狗，有時像小豬，有時像小雞。火燒云變化真多啊！

操場上真熱鬧！有的同學在歡快地打乒乓球，有的同學在比賽跳繩，有的同學在足球場上踢足球……

在這次的訓練中，學生能夠領會方法，并運用方法來把自己的生活場景通過文字展現出來，讓自己的句子豐富精彩。

二、學生互找

在2011版的《義務教育語文課程標準》中說到：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。隨課文進行仿寫并不是說我們直接從文中抽出句子出來訓練，讓仿寫成為獨立的課堂。而是通過仿寫，讓學生更重視課堂課文的學習，只有這樣，仿寫的效果才會明顯，否則，學生就會脫離語文基礎知識的學習，并且僵硬的運用老師指出的方法。這樣的結果將會是學生只會指定寫某種類型的句子、片段或者是作文，不會方法轉換。

針對這一問題，我在開展第二階段仿寫教學中采取小組合作的學生互找方式。此階段仿寫目的不再由老師指定，更注重小組討論、互助互幫、互議互評，最后由教師指導。小組內學生通過討論素材中的仿寫點，在進行仿寫時，先把素材摘抄下來，既能讓學生重視在課堂中的語文基礎學習，又能對重要素材加深印象，達到積累美句的效果，同時，在討論中學習多種經驗，鍛煉口語交際，對學生的寫作有幫助。

三、自我發現

在第三階段，學生已升至五年級，那么，在開展仿寫教學時就應該加深程度，由簡單句式的仿寫進階到主題片段的仿寫以及情感的表達。這階段更注重學生的獨立思考、獨立寫作。老師提高要求，讓學生在獨立進行仿寫時不單只是完善句子，更注重場景的重現，以及情感的表達。

以部編版《什么比獵豹的速度更快》為例，素材中通過運用多種說明方法來介紹事物，同時表達對該事物的喜愛之情。那么，我們在開展仿寫教學時，給學生一個主題，讓學生圍繞主題，運用說明方法，介紹事物，并抒發情感。在《什么比獵豹的速度更快》的仿寫素材中，我給學生提供兩個主題進行選擇，一是模仿方法寫自己喜愛的人，另一個是模仿方法寫自己的心愛之物。

原文素材：看！前面呼嘯而過的東西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體！流星體是太空中一種較小的天體。有的流星體運動的最大速度能達到二十五萬千米每小時，是火箭運動最大速度的六倍多。

例如，學生選擇模仿方法寫自己自己喜愛的人：

葉老師有著一張機關槍似的小嘴，為什么這么說呢？因為葉老師說話可快了，每分鐘能達到90個字，別的老師可做不到，別的老師每分鐘只能說60個字。葉老師不僅說話快，做事也從沒落下過，葉老師可以一下子同時做很多很多的事呢！葉老師做事、說話都是有方法的，可厲害了呢！

通過模仿列數據、作比較的說明法，把老師的特點“快”表現出來。同時，在一針見血地說明老師“快”時，還表達對老師的崇敬之情。

例如，學生選擇模仿方法寫自己的心愛之物：

呀！前面那個可愛的東西是什么？原來是我最愛的小灰熊呀！這只熊可小了，只有十三厘米呢！雖然小，但它很可愛。跟其它熊相比，它確實不夠大，但在我心中它永遠最大。這只小熊的脖子上有一個由五厘米的絲帶折成的棕色蝴蝶結，很好看。半圓的耳朵配上一雙閃閃發亮的眼睛，身上還穿著奶奶自己親手做的小裙子呢！太可愛了！

通過模仿列數據、作比較的說明法，形象的展現了她的心愛之物——小灰熊，同時，在字里行間，也透露出她對小灰熊的喜愛之情。

其實，主題片段的仿寫，也正是我們作文寫作中的一個片段。仿寫的目的是更好地寫作文，從簡單句式的仿寫到主題片段的表達，最后成文，其實就是讓學生整合自己的生活經驗當寫作素材，再靈活運用各種寫作技巧，讓學生有料可寫，寫則能精，精亦抒情。

仿寫，不是形式上的照搬，而是通過方法的借鑒，生活的積累，行文時巧妙的運用，使文段精彩，從而達到自我情感的表達，進而為寫作文打好基礎。