淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的合作與探究

黃新年

合作與探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，達(dá)到自我探究和集體探究效果的一個(gè)過(guò)程。有利于活躍課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，便于提高教學(xué)的效果，是一項(xiàng)非常重要和比較成功的教學(xué)改革。特別是在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，合作與探究的教學(xué)方法更符合課改的主旋律。

現(xiàn)在簡(jiǎn)單談?wù)労献髋c探究的做法和若干思考。

一、合作與探究學(xué)習(xí)的操作意義

合作與探究學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效地形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展合作與探究學(xué)習(xí)是課題教學(xué)改革的需要，也符合新課標(biāo)的要求。

二、合作與探究學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

合作與探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式中的一種，按照相關(guān)的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作與探究學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，把有關(guān)的問(wèn)題寓意于故事或事件之中，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如，在教學(xué)第一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了"小熊掰玉米"的故事情境……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)具有一定的合作與探究的過(guò)程，還可以讓學(xué)生每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免合作與探究學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)合作與探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.合作分工與探究提升

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在感知數(shù)學(xué)知識(shí)的作用下，促動(dòng)學(xué)生們的合作與探究學(xué)習(xí)，更能完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.塑造交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程

交流與評(píng)價(jià)是學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)成果的總結(jié)、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，要求學(xué)生清楚表達(dá)個(gè)人探究或小組合作與探究的意見(jiàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的合作與探究的效果。教師要給各小組的合作與探究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、合作與探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

合作與探究學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗诤献髋c探究學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作與探究小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作與探究過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作與探究中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作與探究中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.以小組合作與探究的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。這樣以小組合作與探究成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3.教師要參與學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作與探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作與探究是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作與探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作與探究進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作與探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作與探究技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.合作與探究學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

合作與探究學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作與探究效應(yīng)。自主探索是有效合作與探究學(xué)習(xí)的前提和重要保證，合作與探究學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作與探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作與探究交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作與探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

合作與探究學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著我們：比如合作與探究學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證合作與探究學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使合作與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。