幼兒園行為美教育推進現狀

劉晶晶

一、核心概念界定

1.美育的定義

美育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。而行為美則是美的品格的重要體現。

2.規則及規則意識

規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則，是一種靜態的存在;規則意識，則是指遵守某些制度或章程的良好態度和習慣，是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識，是主動的存在，是轉化為規則行為的內在驅動力。而規則意識的建立，則是行為美的體現之一。

3.幼兒園教育中的自由

由于自由在各個學科都有屬于不同的定義，在本文中，幼兒園教育中的自由是指：以實現教育效果為目的，在一日生活或者游戲教學活動中，教師所采取的有幼兒自我發揮空間的、靈活的教學思路和教學方法。主要是在幼兒的自主性、參與性以及變化性上體現。

4.幼兒園教育中的規則

本文中的幼兒園教育中的規則是指幼兒園在一日生活、游戲、教學活動以及環境創設中所遵循的規范。具體在教學活動的設計、游戲規則、區角游戲材料的使用規則、幼兒生活習慣準則以及環境中創設的圖示圖標的作用。

二、幼兒園規則教育過程中存在的問題

筆者所在幼兒園自17年把規則教育作為科研課題以來，在規則教育的過程中，總是遇到幼兒有違反規則的行為。通過對這些行為的觀察，再從自由和規則的角度進行分析，我認為有以下兩個很重要的原因：

一是讓幼兒過度自由給老師帶來煩惱;二是，筆者將圍繞幼兒園的生活常規、游戲活動、教學課程以及環境創設四個方面對這兩個重要原因進行剖析。

1.讓幼兒過度自由給老師帶來煩惱——游戲活動的過度自由帶來的安全問題

游戲活動是幼兒在幼兒園最喜愛的環節，也是給予自由度最高的環節，但過度的自由最可能帶來的就是嚴峻的安全問題。

大多數教師都明白游戲就是要給予幼兒更多的自由空間，但過度的放任幼兒在游戲時間里為所欲為，會讓整個班級陷入混亂無序。而混亂無序是無法保障幼兒的安全和健康的，而事故的出現勢必會影響家園關系，會導致幼兒家長對幼兒園的信任危機。所以，在面對安全問題時，幾乎所有的教師都會謹小慎微。但是在這樣謹慎的前提下，幼兒游戲的自由就會收到限制。而即使在這樣受限的情況下，幼兒還是能夠找到自己自由的空間，按照自己的想法采用自己無法預見卻危險的活動方式。

2.規則的教條給幼兒帶來不適應——游戲活動中約束帶來的壓抑

前文提到，幼兒在游戲活動中是最容易釋放天性的。那相對而言，教師也會因為安全問題讓自己變得謹小慎微。也正是這個原因，很容易讓教師在游戲活動中設立太多規則讓幼兒覺得壓抑。

三、認識幼兒園規則教育過程中的自由與規則——游戲活動中的自由與規則

“英國的薩頓·史密斯（Sutton Smith）曾提出，‘在人類歷史中，游戲的主要性質在于它是與人的交流，而不在于玩的物件。玩具在游戲中必不可少，但相對于游戲的社會性來說，玩具的重要性占次要地位。其結果是，能夠用來玩的所有東西都可以當玩具。劉焱在《兒童游戲通論》中說到，“游戲本身就意味著‘對立面的統一”，“游戲的樂趣不在于無限擴張的自由之中，而在于有規則約束的自由之中。所以，當醫生的一定得像‘醫生，不能做護士所做的事情。游戲本身就是被規范化或儀式化了的動作。”所以游戲需要規則，并且在規則游戲中體現得更為明顯。艾莉森·詹姆斯等在《童年論》一書中認為，當兒童認同并內化了規則，他們就會自覺地表出了與規則一致的行為，并成為監管他們自己的警察。[2]由此可見，游戲規則的建立同樣要考慮幼兒的主體地位，要讓幼兒認同并且參與其中。通過規則游戲，能夠建立幼兒的規則意識，而規則意識可以讓幼兒更加自律，能更好地適應未來的社會生活。

四、如何將自由和規則的理念融入實踐

1.讓幼兒在教師構建的世界里自由

幼教的宗旨是為了幼兒自由又和諧的發展。自由開啟幼兒的興趣，興趣讓幼兒專注，專注地探索讓幼兒得到發展。但是這樣的自由不是要幼兒完全自己做主，而是在教師所構建的世界中享受自由。教師通過全面的設計和規范的引導，激發幼兒興趣，實現教育目標，這才是規則的體現。在一個有準備的安排設計、一個有準備的環境下培養幼兒的規則意識，用符合幼兒年齡特征和心理特征的規定性手段，遵循幼兒教育的規律，最終獲得幼兒健康發展、良好習慣養成以及素質提升的結果。按照這樣的思路，作為教師應該站在尊重和引導幼兒的角度，相信并支持自己的學生，更多地讓他們自己去認識世界，自發地去思考。那么如何創造，則就需要教師對自己通過觀察、反思和學習，不斷提升自己的專業知識，不斷積累自己的教育經驗，最終升華自己的教育水平和能力。

2.教師專業理論知識和理念的提升

瑞吉歐教育體系認為，“教育若沒有孩子這個學習的主體，就會走上傳統的老路，成為灌輸式的教育;反之缺少了教師的支撐、引導，學習過程就可能變成毫無目的、放任自流的玩耍。幼兒的知識是在師生共創的寬松、自由、融洽的活動情境中，通過自身的積極探索和教師有效的指導構建起來的”。這個理論的重點是在于，教師應該從幼兒的興趣點出發，在積極的互動中尋找課程活動的內容，但是內容的把握則依賴于教師對自己學生的觀察和自己課程過程的反思。瑞吉歐教育體系中的自由和我們所說的自發性游戲不同.“幼兒的自發游戲在持續性及一慣性上可能比方案活動差，同時自發游戲完全憑幼兒的主觀欲望。盡管它在幼兒玩的過程中也能使幼兒有所發展，但其偶發性比較大，更強調其愉悅性。”瑞吉歐的方案活動是師幼共建的自由活動，而瑞吉歐理念也是一個成功構建自由和規則的理念。