信息技術(shù)與農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)深入融合研究

荊茂鳳

信息技術(shù)的高速發(fā)展加快了人類生活節(jié)奏，同樣也加快了物理課堂教學(xué)的節(jié)奏。近年來(lái)，微課的推出、翻轉(zhuǎn)課堂理念的產(chǎn)生……無(wú)不體現(xiàn)了信息技術(shù)帶給物理教學(xué)的推動(dòng)力。從而物理的教學(xué)模式也有了很大改觀，使教學(xué)互動(dòng)體現(xiàn)的更加淋漓盡致，為打造主體—和諧—高效的物理課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

近年來(lái)隨著校園現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)的落實(shí)，農(nóng)村教學(xué)的硬件設(shè)施已基本完善，加上三通兩平臺(tái)的開(kāi)通，更是為農(nóng)村物理教師開(kāi)啟了課堂教學(xué)的科技之窗。

一、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂有效翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，了解新知識(shí)的大體內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)，篩選出重難點(diǎn)和疑難點(diǎn)，第二天帶著準(zhǔn)備和疑惑上課，做到心中有數(shù)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)認(rèn)真聽(tīng)、重點(diǎn)記。在傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)作業(yè)看不見(jiàn)摸不著，對(duì)于學(xué)生的完成情況老師更摸不透，甚至很多學(xué)生不以為然，把預(yù)習(xí)作業(yè)不當(dāng)作業(yè)，使得預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)，課前預(yù)習(xí)得不到預(yù)期效果。對(duì)于農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)疲于勞動(dòng)生產(chǎn)，而且缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理意識(shí)，使得孩子的學(xué)習(xí)更加散漫，無(wú)計(jì)劃性。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，悄無(wú)聲息的走進(jìn)了教育界，而信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要的作用。基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的推出也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利的條件和相應(yīng)的資源。在此平臺(tái)上有相對(duì)完整的高質(zhì)量的微課，將其推送給學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)老師要講的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生針對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看、反復(fù)推敲，對(duì)于無(wú)法解決的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄，留作第二天課上一起突破。當(dāng)然，針對(duì)此類問(wèn)題同學(xué)們還能與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，同學(xué)之間也可以切磋交流。平臺(tái)的組題功能可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。老師根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)方法和策略，便于課上針對(duì)性的面授和個(gè)性化輔導(dǎo)。觀看微課的過(guò)程為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了合適的抓手，平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)也為老師反饋了一手的有價(jià)值的預(yù)習(xí)信息，使以往應(yīng)付性的預(yù)習(xí)過(guò)程變得可視、可尋。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性得到最大程度的激發(fā)，學(xué)生的主體地位得到最充分的體現(xiàn)。

二、投屏技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)典，同學(xué)們共享探究過(guò)程

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，任何結(jié)論的得出都需要實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)和佐證。因此，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程更是重中之重。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、再到數(shù)據(jù)分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)的不科學(xué)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不精確甚至是失敗。而且，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)往往狀況百出，很多老師意想不到的問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)。以往，這些生成性問(wèn)題只能通過(guò)老師和同學(xué)們的口述進(jìn)行溝通交流，提醒同學(xué)們注意或者借鑒，因此導(dǎo)致同學(xué)們不能清楚的認(rèn)識(shí)和理解這些生成性問(wèn)題，接受起來(lái)很被動(dòng)，以至很多問(wèn)題不能內(nèi)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)比較成功的小組，也無(wú)法將成果與大家共享。

投影儀在課堂教學(xué)中一度發(fā)揮了很大作用，但是它的固定性給實(shí)驗(yàn)展示帶來(lái)一定的局限。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的誕生和推廣，投屏技術(shù)已倍受青睞，與投影相比其優(yōu)勢(shì)在于：投屏技術(shù)具有位置、角度的任意性，老師可以借助手機(jī)對(duì)任意小組，任何角度進(jìn)行抓拍和錄制;二是投屏技術(shù)的實(shí)時(shí)性，老師可以利用手機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)以及生成性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)抓拍或錄制。最后，通過(guò)手機(jī)與投屏軟件的連接將實(shí)驗(yàn)中的各種情況進(jìn)行情景再現(xiàn)，同學(xué)們結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)估交流，最后，歸納總結(jié)出物理規(guī)律。這樣以來(lái)，更能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性，大大提高了課堂效率，體現(xiàn)了“主體—和諧—高效”的課堂理念。

三、電子白板為師生搭建互動(dòng)新平臺(tái)，激活整個(gè)物理課堂

1.交互式電子白板，激活整個(gè)物理課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)中，講臺(tái)和黑板幾乎都是老師的專屬區(qū)域，似乎與學(xué)生沒(méi)有多大關(guān)系。即便請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演也僅僅局限于簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，而且黑板的擦拭與有限的書(shū)寫(xiě)空間都將給我們帶來(lái)很大的局限性，耗費(fèi)我們大把的時(shí)間和精力。這樣就使得老師一直是“高高在上”，課堂缺少了互動(dòng)性和趣味性。即便是為我們服務(wù)了多年的PPT也僅僅是老師的展示專區(qū)，學(xué)生只是單純的觀賞者。交互式電子白板的應(yīng)運(yùn)而生，打破了這種傳統(tǒng)模式。師生都可以隨意的書(shū)寫(xiě)、拖拽、克隆……，尤其白板的多媒體功能，可以將知識(shí)點(diǎn)做成游戲競(jìng)技的模式，同學(xué)們?cè)谟螒蛑斜绕锤?jìng)技，能極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

例如，《磁現(xiàn)象 ??磁場(chǎng)》一課中，同學(xué)們對(duì)磁感線的特點(diǎn)總是掌握不好，為了避免死記硬背，我將磁感線的特點(diǎn)編輯成“分組競(jìng)爭(zhēng)”的游戲模式，由兩個(gè)小組的代表進(jìn)行PK，下面的隊(duì)友也都捏著一把汗，睜大眼睛，為隊(duì)友加油鼓勵(lì)。這樣以來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的最大化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

在物理課上合作小組共同探究是司空見(jiàn)慣的，但是要想調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性和成員的參與度，還要有加分鼓勵(lì)機(jī)制。班級(jí)優(yōu)化大師為小組加分機(jī)制提供了有利的技術(shù)支持，一節(jié)課下來(lái)，全班同學(xué)的表現(xiàn)都有明確記錄，使得同學(xué)們課上的學(xué)習(xí)和小組探究有了一定的動(dòng)力和目的性，增強(qiáng)了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。

2.仿真實(shí)驗(yàn)室，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。

《凸透鏡成像規(guī)律》的知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，難理解，一直是同學(xué)們光學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)短板。授新課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的依托下同學(xué)們還能接受。但是時(shí)間一長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)規(guī)律早已模糊不清，復(fù)習(xí)過(guò)程老師又沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生將所有的實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行操作，這時(shí)完全可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)……都能瞬時(shí)完成，輕松搞定復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)無(wú)時(shí)間做的問(wèn)題。

農(nóng)村事物的傳統(tǒng)性，局限了孩子們的眼界，在與科技接觸相對(duì)較少的環(huán)境中，盡量縮小教育的差距，是我們農(nóng)村教師的責(zé)任，更是農(nóng)村物理教師的責(zé)任。教育信息化給了我們極大的幫助，多維度的擴(kuò)展了我們的講臺(tái)，也拉進(jìn)了學(xué)生和老師的距離，更拉進(jìn)了學(xué)生和科學(xué)的距離。“活”起來(lái)的課堂，讓同學(xué)們真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的課堂環(huán)境，充分體現(xiàn)了“主體——和諧——高效”的教學(xué)理念。我堅(jiān)信物理教學(xué)在信息技術(shù)的帶動(dòng)下會(huì)越來(lái)越完美！