疫情影響下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式淺析

李雪瑩

近年來，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（4G/5G）等信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+課后作業(yè)”教學(xué)模式正朝著多元化方向發(fā)展。特別是今年，受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)大中小學(xué)普遍面臨延期開學(xué)的問題。疫情期間，直播教學(xué)、在線答疑等一系列新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被廣大師生及家長(zhǎng)所接受。然而，基于對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考查結(jié)果顯示，這些新型教學(xué)模式遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。這是因?yàn)椋诰€上教學(xué)過程中，一方面，由于部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)，難以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自主完成課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，部分學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中被非教學(xué)活動(dòng)分散注意力，學(xué)習(xí)效率低下，而教師很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

隨著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸深入人心，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教學(xué)模式受到越來越多師生的歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式和直播教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)人本主義學(xué)習(xí)理念，突出問題研討和針對(duì)性學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。本文針對(duì)復(fù)課前遠(yuǎn)程教學(xué)和復(fù)課后課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)思路進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，韋斯利·貝克于2000年初步提出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園“高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯讓缺勤的學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)落下的課程。這種學(xué)習(xí)方法也受到了未缺勤學(xué)生的歡迎，后來，兩位教師就讓學(xué)生通過在家看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行答疑指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生課前在家通過看視頻或聽音頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和理解，課堂上完成作業(yè)并交流討論，合作探索，教師進(jìn)行答疑指導(dǎo)。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)階段正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、組織者。

二、疫情影響下翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

由于新冠疫情的影響，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況安排教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課或者輔導(dǎo)學(xué)生，但是在線學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏主動(dòng)性。目前我國(guó)新冠疫情已經(jīng)取得階段性的勝利，大中小學(xué)基本已經(jīng)復(fù)課，如何做好復(fù)課后與在線教學(xué)的銜接，對(duì)于后期教學(xué)具有重要的影響。

（一）復(fù)課前教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在線上教學(xué)期間，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)階段：第一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二階段是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，第三是階段是總結(jié)提升。自主學(xué)習(xí)階段。

（二）復(fù)課后教學(xué)模式探索

在復(fù)課以后，如何在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效率，做好課堂教學(xué)和在線教學(xué)的有效銜接是非常重要的，因?yàn)椴豢赡茉诙虝r(shí)間內(nèi)把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新講一遍，所以需要教師調(diào)整自己的教學(xué)思路。

三、問題

國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)研究和實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升教學(xué)質(zhì)量方面效果顯著。然而，在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍然面臨不少問題。

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等教學(xué)資源短缺

優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。但是這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且視頻制作有一定的門檻，給教師帶來很大的負(fù)擔(dān)。疫情期間，部分地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)視頻資源有限，且缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求過高

作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起到核心作用。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求過高。學(xué)生未必都能主動(dòng)在課前通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)過程中難免受到外界因素干擾，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差，并直接影響課堂上師生互動(dòng)交流的效率。

（三）長(zhǎng)時(shí)間線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生疲勞

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在前期主要讓學(xué)生先通過視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)時(shí)間的觀看視頻或音頻等會(huì)使學(xué)生身體和心理上產(chǎn)生疲憊感，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

（四）經(jīng)濟(jì)因素

在我國(guó)廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)因素也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須面臨的問題。一方面，教學(xué)視頻資源制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，對(duì)學(xué)校或教委是一個(gè)不小的挑戰(zhàn);另一方面，家庭需要具備聯(lián)網(wǎng)條件和終端設(shè)備，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不寬裕的家庭也是一筆不小的開支。

（五）專門的線上教學(xué)軟件配置不完善

在線教學(xué)專門的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者教學(xué)軟件缺乏，目前有些軟件，雖然可以視頻或者屏幕共享教學(xué)，但是沒有在線提交作業(yè)、在線批改作業(yè)、在線檢測(cè)等與教學(xué)相關(guān)的功能，這也限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

四、建議

針對(duì)以上存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

（一）優(yōu)化并完善教育資源

建議相關(guān)部門組織教育專家、教師和專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)，分學(xué)科、分批次開展教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與制作工作，逐漸完善本地區(qū)教學(xué)資源庫，形成系統(tǒng)性、整合性、連續(xù)性的教學(xué)資料，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

（二）家校配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在困難，教師和家長(zhǎng)應(yīng)做好充分溝通，通過線上和線下協(xié)同提醒與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，高效高質(zhì)量完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要精簡(jiǎn)

教師在推送學(xué)習(xí)資料或者線上授課時(shí)，要注意整合教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免引起學(xué)生厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)生為主，教師為輔

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的想法，提高學(xué)生課堂參與度，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主能力，語言表達(dá)能力，問題解決能力，同時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（五）加大教育投資，完善教學(xué)設(shè)施

部分地區(qū)應(yīng)積極開展教學(xué)視頻資源制作，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際經(jīng)濟(jì)情況，有針對(duì)性地建立集中式多媒體教室，滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)需求。有關(guān)部門可以加快教學(xué)技術(shù)方面的研究與開發(fā)，研發(fā)專門的在線教學(xué)軟件，為在線教學(xué)提供足夠的技術(shù)支持，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)教學(xué)模式，有利于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。