立足新教材，轉(zhuǎn)變新思路

摘 要：部編版初中歷史新教材在編寫(xiě)思路、史料選取等方面都和以往的版本有較大不同。面對(duì)新教材，教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)新教材帶來(lái)的變化。本文以部編新教材八年級(jí)上冊(cè)的第十八課《從九·一八事變到西安事變》教學(xué)為基礎(chǔ)，探討如何快速適應(yīng)新教材以提高初中歷史課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新教材 新思路 多媒體 地圖

一、立足教材還要超越教材

部編新版初中歷史教材力圖追求歷史學(xué)科體系的完整性和專(zhuān)業(yè)性，比老版教材更強(qiáng)調(diào)按時(shí)間先后順序敘述歷史事件的進(jìn)展。歷史教科書(shū)是學(xué)生最經(jīng)常接觸的課程資源，每一套教材都有其獨(dú)到的見(jiàn)解，都有其應(yīng)該推廣的地方，教師要能依據(jù)學(xué)生的具體情況把教材內(nèi)容安排得當(dāng)，方可起到事半功倍的效果。

首先要立足教材，尊重教材，以“本”為本。“教材”是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，所以要想提高課堂教學(xué)的效果，必須緊扣教材，脫離了教材就可能會(huì)偏離大綱的要求，無(wú)法完成最起碼的教學(xué)要求。一本教材的編寫(xiě)需要大量的專(zhuān)家、學(xué)者研討后才能最后定稿，這里面包含了他們大量的智慧結(jié)晶。編者有其獨(dú)特的語(yǔ)言和思維。大多數(shù)時(shí)候，“經(jīng)典就是經(jīng)典，我們的教學(xué)超越不了原有的語(yǔ)言以及內(nèi)涵”。這時(shí)，就需要我們教者虔誠(chéng)地隨著作者的心意去教學(xué)。

但是，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，很多時(shí)候在立足教材的基礎(chǔ)上還應(yīng)該超越教材，對(duì)教材進(jìn)行重新整合。在備課之前習(xí)慣翻閱教學(xué)參考書(shū)，這當(dāng)然是非常必要的。然而，千萬(wàn)不要讓所謂的“教學(xué)建議”羈絆了教師的思維，建議畢竟只是建議，可以汲取其中的閃光點(diǎn)，但絕不能局限于此。教師不妨靜下心來(lái)潛讀教材，期待課堂實(shí)效的最大化。

《從九·一八事變到西安事變》一課內(nèi)容相對(duì)較多，很多內(nèi)容又是相互交織在一起的，若完全按照課本順序講就是“照本宣科”，學(xué)生定會(huì)興趣全無(wú)，更別提高課堂實(shí)效了。在實(shí)際操作時(shí)，筆者首先播放歌曲《松花江上》，激起學(xué)生對(duì)那段歷史的痛苦回憶，讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史情境，再讓學(xué)生根據(jù)歌詞找出與之相關(guān)的教材內(nèi)容，他們都表現(xiàn)得非常積極，要掌握的內(nèi)容基本上無(wú)一“漏網(wǎng)”，并且印象深刻。雖然完全打亂了教材的順序，課堂實(shí)效卻大大提高。

是否可以這樣認(rèn)為，現(xiàn)在的教材是給出了新《課標(biāo)》準(zhǔn)的下限，留足了針對(duì)不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)教材的空間，這也就是現(xiàn)在課本小字部分內(nèi)容越來(lái)越充實(shí)的原因。外延的擴(kuò)大必然帶來(lái)內(nèi)涵的減少。就此而言，新教材給了每一位教師發(fā)揮自己聰明才智的空間，我們應(yīng)該成為教材的主人。所以教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材。適當(dāng)?shù)赜行芭涯妗本瘢矣诖蚱平滩牡慕Y(jié)構(gòu)，顯然，這不僅不是對(duì)教材的不尊重，而恰恰是對(duì)編者初衷的最到位的理解。

二、輔助手段必須“輔”而有“助”

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體手段被大量運(yùn)用。不可否認(rèn)，多媒體手段有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以在一節(jié)課中，跨越時(shí)間和空間的界限，實(shí)現(xiàn)最大范圍信息的整合，而且圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，可以牢牢抓住學(xué)生注意力，比起一支粉筆一張嘴的教學(xué)，課堂容量大大增加。歷史教學(xué)是講述過(guò)去發(fā)生的事情，學(xué)生不可能親身去體驗(yàn)。多媒體教學(xué)就可以解決這一問(wèn)題，它能讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，幫助學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和理解。

在授課過(guò)程中，筆者借助了多媒體手段，展示了一些圖片和兩段視頻，較好地抓住了學(xué)生的興趣，此外凡是涉及課本知識(shí)體系的內(nèi)容，還是以板書(shū)形式呈現(xiàn)。筆者以為，要想真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，還要注意以下三點(diǎn)：

首先，多媒體與板書(shū)相輔相成。任何事物都有它的兩面性。多媒體不是萬(wàn)能的，它生動(dòng)活潑、課堂容量大，但是這也帶來(lái)了它的不足之處，就是因?yàn)橐粩嗟胤?yè)，很多重要的信息稍縱即逝，學(xué)生難免會(huì)眼花繚亂。而板書(shū)就可以解決這一問(wèn)題，它可以將知識(shí)系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰地展現(xiàn)給學(xué)生一節(jié)課的脈絡(luò)，便于學(xué)生識(shí)記和鞏固。所以兩者相互配合，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決這一矛盾。

第二，多媒體離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。任何教學(xué)手段的運(yùn)用都離不開(kāi)教師的作用。教師在課堂上的引導(dǎo)作用是不可替代的，課堂上教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是幾幅圖片就能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該有師生間語(yǔ)言的溝通、眼神的交流、動(dòng)作的暗示、認(rèn)知的默契、情感的共鳴，這些都是多媒體手段所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師一定要利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，既要傳授知識(shí)又要交流互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)。

第三，多媒體展示時(shí)機(jī)有講究。多媒體課件的制作一般都是在課前已經(jīng)完成。每一張的展示都應(yīng)該有它的價(jià)值，是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是為了過(guò)渡銜接知識(shí)，各司其職。因此課件展示的時(shí)機(jī)就很有講究。比如播放視頻，一般是先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，這樣才能有針對(duì)性、目的性，才能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，而不是把看視頻變成“看熱鬧”。

多媒體手段，說(shuō)到底只是一種輔助教學(xué)手段，它的使用是為了取得最佳的課堂教學(xué)效果。它要解決的應(yīng)該是教師語(yǔ)言和板書(shū)所解決不了的問(wèn)題。若是準(zhǔn)備的課件不能夠緊扣教材，不能為課堂教學(xué)服務(wù)，寧可舍棄不用。

三、運(yùn)用地圖將抽象變?yōu)樾蜗?/p>

“左圖右史”。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中始終離不開(kāi)歷史時(shí)間與空間的概念，只有將時(shí)間與空間完美地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。離開(kāi)了時(shí)空觀念的歷史學(xué)習(xí)，是無(wú)法參透到事件的本質(zhì)的。識(shí)圖能力也是提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，在歷年的歷史重大考試中，讀圖題又是一種非常重要的題型。因此，應(yīng)該重視地圖教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的重要地位。

歷史地圖更多地用于講述戰(zhàn)爭(zhēng)、疆域、交通、都城變遷等歷史知識(shí)中。它比抽象的文字?jǐn)⑹鲆蜗笾庇^，也更容易理解和掌握。它是用簡(jiǎn)單的地圖語(yǔ)言形象地描述歷史事件。它可以將無(wú)形的東西反映在圖上，變無(wú)形為有形。

在歷史地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)，有時(shí)也借助地球儀，但這些方法形式較單一，無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，多媒體教學(xué)則以其動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空等優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足，在課堂上可將以上幾種地圖教學(xué)方法結(jié)合使用。

新教材中一幅地圖都沒(méi)有出現(xiàn)，但《從九·一八事變到西安事變》一課的很多知識(shí)點(diǎn)必然要通過(guò)地圖來(lái)呈現(xiàn)，尤其是講到日軍侵華行動(dòng)步步進(jìn)逼時(shí)，通過(guò)地圖來(lái)展示是非常直觀的。因此，筆者通過(guò)PPT展示了三幅地圖，較為直觀明了地交代了日軍侵略的動(dòng)機(jī)和方向。

在講授《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，為了將幾條航路講清楚，筆者讓學(xué)生打開(kāi)歷史地圖冊(cè)，從七大洲、四大洋講起，先簡(jiǎn)單地補(bǔ)上一堂世界地理課，將無(wú)形化為有形，將抽象變成形象。然后結(jié)合地圖分析新航路開(kāi)辟的原因，以及四位航海家經(jīng)過(guò)的具體線路。最后讓學(xué)生合上地圖冊(cè)，想象面前是一幅世界地圖，用手在空中比畫(huà)四條航海線路。這樣，本來(lái)抽象的四條線路，在他們的腦海中就變得形象、生動(dòng)了，較好地凸顯了課堂實(shí)效。“歷史解釋”是每一個(gè)人建構(gòu)歷史的核心途徑，也是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)中的“核心能力”。通過(guò)地圖來(lái)解釋歷史，相關(guān)的地理概念迎刃而解，發(fā)生在這些地域的歷史事件便瞬間變得淺顯易懂。

統(tǒng)編新教材的變化，主要是基于歷史脈絡(luò)的完整性，并依據(jù)新《課標(biāo)》進(jìn)行修改，也與國(guó)家意識(shí)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)接軌。隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施，我們會(huì)遇到更多的新問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中我們會(huì)有更多的新思路、新方法出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡謨旭《 提升學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的三個(gè)路徑—以復(fù)習(xí)課 〈透視“國(guó)學(xué)”之熱，助力文化重建 〉為例》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2018年第3期。

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[3] 鄧焰《統(tǒng)編七年級(jí)新教材的疑難點(diǎn)及處理商榷》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第3期。

（邱靜，1975年生，女，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)效率）