小學(xué)低段寫話作業(yè)設(shè)計探究

李海丹

摘 要：小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起始階段，寫話作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一二年級出現(xiàn)頻次最高的四種文體進行寫話作業(yè)設(shè)計，提出在寫話作業(yè)中應(yīng)根據(jù)課文的不同文體，運用情境化策略來設(shè)計寫話作業(yè)，在評價上拓寬維度，設(shè)想建構(gòu)不同類型的寫話作業(yè)設(shè)計模式，力求寫話作業(yè)設(shè)計的效率最優(yōu)化，呈現(xiàn)序列化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 情境化策略 寫話作業(yè)

一、依據(jù)文體：創(chuàng)設(shè)寫話作業(yè)的不同情境

小學(xué)一二年級的學(xué)生，其思維的發(fā)展正處于直觀感知階段，語言的發(fā)展訓(xùn)練以說話寫話為主。情境化策略是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，日常的寫話作業(yè)在寫話訓(xùn)練中具有重要的推進作用，因此可將二者有機整合，在寫話作業(yè)設(shè)計中通過創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

文體即文章的體裁，是文章的體制、樣式，是文章的外在表現(xiàn)形式。不同文體因其特點不同，在利用“情境化”策略創(chuàng)設(shè)寫話作業(yè)的具體情境時，可選擇的方法也有所區(qū)別。而無論何種文體的課文，在寫話作業(yè)設(shè)計中都少不了“趣味點”和“語文要素”。寫話作業(yè)當中的“趣味點”是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫話興趣的切入點，“語文要素”是語文能力的若干訓(xùn)練點，需在寫話作業(yè)中進行選擇。

1.童話和寓言：以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境為主

童話和寓言故事都有鮮明的人物形象，故事內(nèi)容淺顯，有深刻的教育意義。學(xué)生在閱讀時有很強的代入感?，F(xiàn)實生活是教學(xué)的源泉，是科學(xué)世界的根基，教學(xué)只有聯(lián)系生活，走進生活，才能使人真正體驗和理解知識的內(nèi)在意義和價值。因此，童話和寓言的寫話作業(yè)設(shè)計更適合以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境為主的方式，從而體現(xiàn)童話和寓言樣式的課文最主要的語文要素：學(xué)生能聯(lián)系生活，主動進行語言的積累。

童話的寫話作業(yè)示例：

《動物王國開大會》寫話作業(yè)設(shè)計

一、我給狗熊指出“小錯誤”

同學(xué)們，狗熊沒把通知清楚地告訴大家，覺得很自責(zé)，你能給它指出“小錯誤”，讓它知道自己錯在哪兒了嗎？

狗熊啊，你沒把通知說清楚是因為（ ）。

二、評價

1.自我評價

（1）我找到了狗熊的（ ）個“小錯誤”。找到一個得一顆星。

（2）我讀了（ ）遍。兩遍以上得一顆星。

（3）我讀給了（ ）個人聽。兩個以上得一顆星。

2.聽眾評價

（1）語句通順。

（2）聲音響亮。

做到這兩點，聽眾可畫一顆星。（最多畫兩顆）

3.老師評價

（1）能正確指出狗熊的錯誤，得一顆星。

（2）語句通順，標點正確，書寫漂亮，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

2.記敘文和散文：以語言描述創(chuàng)設(shè)情境為主

記敘文和散文在取材上有相似性，且通過文章中的語言描述都有線索可尋。因此，設(shè)計記敘文和散文的寫話作業(yè)更適合以語言描述創(chuàng)設(shè)情境為主，從而體現(xiàn)記敘文和散文樣式的課文最主要的語文要素：學(xué)生能仿照課文中的句式進行練寫。

記敘文的寫話作業(yè)示例：

《日月潭》寫話設(shè)計

一、“小導(dǎo)游”畫美景

有一位臺灣來的小朋友想到有名的蕭山風(fēng)景區(qū)逛逛，請你做一回“小導(dǎo)游”，你會推薦他去哪里呢？把你想推薦的蕭山景點按畫下來吧。

二、“小導(dǎo)游”寫美景

請你給臺灣小朋友寫一個“旅游小指南”，告訴他怎么走能看到最美的風(fēng)景，可仿照課文，試著有順序地寫一寫。

三、評價

1.自我評價：

（1）我讀了（ ）遍。兩遍以上得一顆星。

（2）我讀給了（ ）個人聽。兩個以上得一顆星。

2.聽眾評價

（1）語句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點，聽眾可畫一顆星。（最多畫兩顆）

3.老師評價

（1）能按順序?qū)懩骋惶幘拔?，得一顆星。

（2）語句通順，標點正確，書寫漂亮，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

3.兒童詩和古詩：以呈現(xiàn)圖像創(chuàng)設(shè)情境為主

圖畫能給兒童提供無限的想象空間，刺激兒童運用先備知識和經(jīng)驗來進行解讀，說出屬于自己的獨特故事。設(shè)計兒童詩和古詩的寫話作業(yè)更適合以呈現(xiàn)圖像創(chuàng)設(shè)情境為主，以體現(xiàn)兒童詩和古詩樣式的課文最主要的語文要素：學(xué)生能想象詩中的畫面，通過理解進行描述。

兒童詩的寫話作業(yè)示例：

《荷葉圓圓》寫話設(shè)計

畫一畫：“荷葉的朋友”

同學(xué)們，荷葉還會有哪些好朋友呢？請你動筆畫一畫。

寫一寫：你畫的好朋友又把荷葉當成了什么？

1. 說：“荷葉是我的 ?！?/p>

2. 說：“荷葉是我的 。”

三、評價

1.自我評價

我給荷葉畫了（ ）個好朋友。畫出一個得一顆星。

2.聽眾評價

（1）語句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點，聽眾可畫一顆星。（最多畫兩顆）

3.老師評價

能仿照課文的句式，寫清楚荷葉和好朋友的關(guān)系，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

4.兒歌和韻文：以問題探究創(chuàng)設(shè)情境為主

在部編版一二年級的語文教材中，兒歌和韻文主要為識字課文，借助課文滲透多種識字方法，以幫助學(xué)生快速識記生字為主要目標。因此，設(shè)計兒歌和韻文的寫話作業(yè)更適合以問題探究創(chuàng)設(shè)情境為主的方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而體現(xiàn)兒歌和韻文樣式的課文最主要的語文要素：學(xué)生能運用多種方法主動識字，在生活中積累學(xué)習(xí)更多的生字。

兒歌的寫話作業(yè)示例：

《動物兒歌》寫話設(shè)計

一、我和動物朋友打個招呼

同學(xué)們，今天我們認識了很多動物朋友，你最想和誰打招呼？你最想了解它的什么呢？請你寫一寫吧。

二、找找其他的“生字家族”

今天我們認識了“蟲字旁”這個“生字家族”的好多生字寶寶。你還能從生活中找找其他偏旁的“生字家族”嗎？把你找到的生字寫下來吧。

三、評價

1.自我評價

我找到了其他偏旁的“生字家族”。找到兩個以上得一顆星。

2.聽眾評價

（1）語句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點，聽眾可畫一顆星。（最多畫兩顆）

3.老師評價

（1）能和動物有禮貌地打招呼，把最想了解的一個問題寫出來，得一顆星。

（2）能找到其他偏旁的“生字家族”，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

二、注重評價：拓寬寫話作業(yè)的評價維度

教師應(yīng)關(guān)注每一次寫話作業(yè)的評價，并且每一次都能結(jié)合不同的寫話內(nèi)容作明確的評價指向。

1.三方評價，三位一體

在寫話作業(yè)中應(yīng)該有語文要素的體現(xiàn)，而評價學(xué)生的寫話作業(yè)的完成情況，是以檢查、診斷為基礎(chǔ)的評價。評價一般是自我評價、聽眾評價、老師評價三者結(jié)合。評價內(nèi)容中不可或缺的一項是讓學(xué)生把自己寫的內(nèi)容讀給其他人聽。讀的過程是和其他人進行交流的過程，同時也是鍛煉學(xué)生說話能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要關(guān)注全體，讓沉默的大多數(shù)也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。讓每個學(xué)生都能有同樣的機會獲得激勵和肯定。以打星的評價形式，讓學(xué)生能及時得到聽眾的反饋，快速、直接地獲得成就感。

2.層級評價，層層激勵

除了每一次的寫話作業(yè)有打星評價外，還應(yīng)有完整的寫話作業(yè)評價體系，讓學(xué)生有目標意識。不同層級的評價設(shè)計思路如下：

三、延伸聯(lián)結(jié)：建構(gòu)寫話作業(yè)的設(shè)計模式

基于寫話作業(yè)的實踐探究目前只由課文的文體出發(fā)，從寫話作業(yè)設(shè)計的思路上初步判斷寫話作業(yè)的可行性，從創(chuàng)設(shè)寫話作業(yè)的不同情境來體現(xiàn)寫話作業(yè)素材上的融合性，從三方評價和層級評價形式相結(jié)合的方式來評估寫話作業(yè)的有效性。因此，小學(xué)低段運用情境化策略的寫話作業(yè)序列化設(shè)計模式，大致可如下圖進行嘗試：

這樣的寫話作業(yè)設(shè)計模式，著力于教學(xué)內(nèi)容的延伸與學(xué)生寫話興趣的聯(lián)結(jié)建構(gòu)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，實現(xiàn)寫話作業(yè)設(shè)計效率的最優(yōu)化，呈現(xiàn)序列化。

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