基于團隊管理的中職班級自主管理模式研究

程金云

本文通過調查對廣寧縣中等職業技術學校的學生管理模式進行研究，分析現狀，建立了基于團隊管理的中職班級自主管理模式。基于團隊管理的班級自主管理模式，能夠培養學生的積極性、主動性、責任感，在班集體的學習生活工作中學會與人交流，提高人際交往能力，發揚團隊合作精神，對自己形成充分的自信心，從而推動學生由單純的技能型合格人才向綜合型人才轉化的全面發展。

一、班級管理現狀調查及問題分析

（一）調查對象

本研究調查了廣寧縣中等職業技術學校23名班主任和不同專業的263名學生。參與此次調查的263名學生來自于廣寧縣中等職業技術學校的不同專業，他們當中有承擔班級班干部工作的學生，也有沒有承擔班干部工作的普通學生。

（二）調查形式

本文使用問卷調查和訪談調查的方式，深入分析班級管理的現狀及存在問題，以了解廣寧縣中等職業技術學校班級管理存在的問題與實況。

1.問卷調查

此次調查共向學生發放267份調查問卷，回收250份，回收率93.6%。去除無效問卷15份，有效問卷為235份，有效率為88.01%。由該學校的學生在班主任的組織下登錄指定的鏈接在網上填寫調查問卷。該問卷調查是匿名的，以保證調查的客觀真實性。學生問卷的主要內容是了解學生對所在的班級管理問題等，問卷以客觀題為主。

2.訪談

本文選擇的訪談對象為廣寧縣中等職業技術學校的學生，通過查閱文獻，參考以往學者在這方面的經驗，對該校不同人員針對班級管理這一話題進行訪談。

（三）調查結果

1.關于中職生情況的調查

（1）學習管理能力

在調查學生是否有課前預習課后復習的習慣中，約有82.34%的學生從不進行課前預習與課后復習。不預習就可能導致學生不了解教師的上課內容，沒有及時對所學知識進行復習，就難以做到溫故而知新。在調查學生如何安排晚自習時間時，有的學生利用晚自習的時間進行自學，有的卻在晚自習期間玩手機或聊天。

（2）班干部情況

筆者設計了關于學生是否愿意成為班級班干部成員的問題，根據調查問卷數據，只有三分之一的學生愿意擔任班干部，他們之所以愿意成為班干部，并不是因為他們能通過做班干部的方式去鍛煉自己，而是認為做班干部能與老師打好關系。有的學生則認為班干部能夠“命令”其他不是班干部的同學做事，所以才愿意成為班干部一員。25.25%的學生則認為擔任班干部要花費大量時間管理班級，可能會導致自無法顧及學習，所以表示不愿意成為班干部。

2.關于班級管理情況的調查

在學生調查問卷中，關于有沒有機會參與班級管理（除了班委外），僅有少部分學生認為機會非常多，49.91%的學生認為只有偶爾有機會才能參與班級管理工作，差不多三分之一的學生表示基本沒有機會參與班級管理工作，他們大部分時間是在“被管理”。

3.班級管理現存問題

真正的班級管理往往是涉及班主任、任課教師、學生與班級相關的人員共同努力，確定班級的目標、為學習提供良好的氛圍，目的在于達成教育目標。但是由于招生規模的擴大，導致生源質量的下滑，目前中職學校的班級管理依然存在或多或少的問題。

二、基于團隊管理的自主管理方案的實施

（一）實施

在普通班，仍然按照傳統的班級管理方法實施管理;試點班則采用基于團隊管理的班級自主管理模式。試點班方案的實施過程如下：

1.成立班干部以及班級自主管理團隊

（1）成立班干部團隊

在對班干部情況的相關調查中，發現以往班級班干部的大部分是由班主任任命，團隊選拔民主性有待提升，從而導致大部分學生認為班干部組織管理能力一般，僅有少部分學生愿意為集體服務等。

基于團隊管理理論，筆者在試點班對班干部的選拔進行改革，通過選舉、學生學業成績、平時觀察、同學自薦以及完成工作情況等多方面因素選出2019級會計專業2班班干部團隊，并確定班干部每一成員對應的職責。

（2）班級自主管理團隊

廣寧縣中等職業技術學校2019級會計專業2班共49位學生，首先考慮學生的意愿，再結合該班學生性別、入學成績、性格特征等，將班上49位學生劃分為6個小團隊。

2.基于團隊管理的班級學習自主管理

處于中職階段的學生，很多時候學習能力不強，基礎薄弱，缺乏自信心，學習目標不明確，學習動力不足。針對這種現狀，教師應該充分提升學生的學習能動性，使學生更好地掌握專業知識。教師在進行授課之前，可以布置學生完成相應的預習任務，事先讓學生進行合理的分組，促使學生進行學習自主管理。

3.基于團隊管理的班級組織自主管理

中職生他們有活躍的思維、廣泛的興趣、很強的動手能力。若能在中職生的在校生活與學習中開展豐富多彩的班級活動，無疑是提升學生自主管理能力的重要渠道。

我們可以利用各種渠道與途徑，鼓勵學生參加校內外的各項比賽，以賽促學，也要鼓勵學生所參與社會實踐，讓學生的能力得以全面發展。

4.基于團隊管理的班級活動自主管理

中職學生正處于成長的階段，通過舉辦各種各樣的活動，能激發學生的各方面特長，發現其長處，從而能夠讓學生的能力得到充分的肯定，使其充分意識到學生在學校的主體地位。

真正地進行班級自主管理，最主要的就是要讓學生都能參與其中，不僅要對他人進行管理，同時還要接受他人對自己的管理。學生可以舉辦辯論賽、歌唱比賽、團康活動等，增強班級的凝聚力，讓學生體會到班級的整體性。

（二）效果檢驗

在效果檢驗階段，首先，從學生滿意度調查和任課教師滿意度調查來驗證基于團隊管理的班級自主管理方案實施的效果;其次，通過班級學年綜合績點、團隊效能提升值、課程平均績點3個評價指標來驗證基于團隊管理的班級自主管理方案實施的效果。通過一學年共兩個學期中職班級基于團隊管理的班級自主管理模式研究的實踐調查，獲得評價指標的實施情況，對該模式進行效果評價。

基于團隊管理的中職班級自主管理模式的實施，試點班級的課程考核成績得到了提高，試點班級的實踐課程掌握效果獲得了提高，學生的社會交際效果也得到了提高。該實施效果充分提升了班級自主管理模式的不足之處，由此可以說明，基于團隊管理的中職班級自主管理模式的實施具有顯著的成效。

三、小結

基于團隊管理的班級自主管理模式，學生在這種管理模式中能夠培養積極性、主動性、樹立學生的責任感，在班集體的學習生活工作中學會與人交流，提高人際交往能力，發揚團隊合作精神，對自己形成充分的自信心，從而推動學生由單純的技能型合格人才向綜合型人才轉化的全面發展。

責任編輯何麗華