中職會計綜合模擬實訓（手工）課程的幾個現實問題及應對措施

李林潔

會計綜合模擬實訓（手工）是中職會計專業一門必修課，是基礎會計、財務會計、成本核算、出納實務等課程的綜合運用。學生通過掌握會計核算的基本程序和基本方法，完整認識企業核算過程，對出納和會計崗位的真實模擬，為提高實際操作能力與實現零距離上崗工作提供了可能。盡管當前會計電算化的發展很迅猛，但是很多中小企業仍然保留著手工做賬的處理方式，同時，在會計教學中，手工會計是學習會計電算化的基礎，熟練掌握手工做賬的處理流程和方法，有助于學生對會計電算化的理解與掌握，因此，會計手工做賬依然具有存在的必要性和重要性。

一、會計綜合模擬實訓（手工）課程的現狀

1.學生對手工會計認識不夠

由于現在電算化課程遠遠多于手工課程，而且中職學生都屬于信息時代的“原住民”，從小受到信息化的影響，一方面直接用電算化做賬方便快捷，手工操作太麻煩應該淘汰;二是覺得既然已經有了電算化，手工操作純屬“多此一舉”，因此只重視會計電算化操作，而忽視甚至抵觸手工操作，上課不認真聽講、抵觸手工賬、抄作業等現象十分普遍。

2.手工會計實操時間不足

目前的手工會計課程，基本都是采取教師通過PPT講授理論為主，占用大部分教學時間，留給學生實操的時間少，導致學生聽明白了，也不一定會做;沒聽明白的，更是不知道實操從何下手。一位教師要面對全班50名學生，很難兼顧到不同學生的學習特點和困難，學生遇到問題如果得不到及時的解決，學生容易產生挫敗感，問題越積越多，學習的意愿和興趣下也越來越弱。實訓教師在整個教學過程中疲于應對這些問題，難以形成有效教學的良性運轉，實訓教學難以得到高質量的保證。

3.手工會計教學實效性不強

手工會計基于厚重的教材，內容多，票據繁瑣，且需要綜合會計知識才能去熟練運用，但是大約50%的學生不愿意去動腦筋分析問題，如不會審核原始憑證、填制不出記賬憑證、成本分攤、賬簿報表填制的方法等，這些問題層出不窮，遇到問題后也不主動思考，直接向教師詢問，或是等著教師講評直接抄答案，影響教學效果。手工會計期末考試測試數據分析如圖1所示。

二、會計綜合模擬實訓（手工）課程存在的問題

通過以上分析不難看出手工會計存在的問題：

1.重電算輕手工，理論與實踐脫節

目前，會計電算化大多數都是智能化的，能自動生產憑證、賬簿、報表等，學生只需要熟練操作步驟與流程，按照實訓課本給出的題目對應的步驟進行輸入即可，根本不需要什么會計知識就能完成操作，學生也會覺得手工課太麻煩，還要自己一筆一劃去寫，學不好也能操作好電算化。造成理論學習的弱化，這樣對今后會計學習會造成很大的阻礙。

2.教學方式單一，實訓缺乏針對性

中職學生對于枯燥理論知識的學習本來就有畏難情緒，他們注意力集中的時間也相對有限，自我控制能力也較差，單純的PPT講解本就枯燥，大多學生只能零碎掌握課堂講解的部分內容， 且學生接受知識的能力也是參差不齊，這樣籠統的講解，一旦遇到問題，學生則無法繼續進行實訓。

3.學生理論知識不扎實，實訓效果不佳

綜合運用對大部分中職生來講都是很困難的，很多學生基礎知識本就不扎實，只能進行簡單的記憶，無法加以運用，所以一旦自己獨立完成實操就會出現不會看票、不會寫分錄、出錯率高等現象，還會產生抵觸課堂、不交作業等問題。

三、會計綜合模擬實訓（手工）課程改革建議

1.手工與電算化教學科學整合

增加手工課程的課時量，將手工實訓與電算化實訓課程相結合，讓學生重視手工會計。比如，上課時兩者可以進行穿插與融合，手工會計的理論知識可以運用電算化真實的票賬來演示。對于一個企業的賬可以先進行手工做賬，再進行電算化做賬，手工是基礎，能更好地進行電算化，兩種方式進行對比，找出相同點和不同點，結合彼此的優勢，歸納出各自的流程特點和操作要點，理清這兩種工作方法之間的關系，讓學生明白在未來的工作中，不是二選一，而是要如何做好銜接。

2.教學方式靈活設計

（1）“線上+線下”提高效率

課前，通過課堂派等線上學習工具發布教學任務及教學視頻，讓學生先進行自主學習;課中，只針對重要知識進行講解，縮短講解時間;課后，進行答疑及個別輔導，與學生進行互動解決課堂上遺留的問題。

（2）針對需求雙師協作

每班配備2位教師進行課堂教學，一位主講教師，主要負責教學內容的講解;一位助理老師，主要負責觀察學生學習情況有問題及時答疑。這樣2位老師共同存在于課堂上能夠盡可能進行一對一講解，滿足學生個性化問題的解決。

（3）校內實訓基地真賬真做

我校會計專業開展了兩年的校內實訓基地，真賬真做，讓企業老師給學生上課，讓學生更加直觀、真實地接觸到企業的真賬，分崗位進行實訓，更能明確各崗位的職責，還能學習到最新的企業會計知識。同時，實行雙導師教學，由企業老師和學校專業老師共同教學，既加強了管理，也讓學校老師提高了自身的實踐教學經驗。

3.師資隊伍與時俱進

會計的發展是綜合性的，手工和電算化是合二為一的。 根據對我校會計專業教師問卷調查顯示，16.67%的教師能夠熟練操作會計手工和電算化;45.83%的教師只能熟練操作手工會計;37.5%的教師只能熟練操作電算化會計，教師的技能發展很不均衡（手工與電算化會計掌握情況分析如圖2所示），使得手工會計與電算化會計出現脫節，影響教學效果，增強教師的綜合技能勢在必行。通過改革課程體系，將手工與電算化課程結合，促使教師盡快掌握手工與電算化綜合技能;“結對子”互幫行動，讓教師間能夠相互學習，彼此促進;團隊協作，集體備課，發揮各自的優勢，提高備課效率;全員參加“1+X”證書培訓，掌握最新綜合技能。

4.提高學生學習積極性

（1）小組合作，互幫互學

改變原有的一人一賬的學習模式，分小組分崗位開展學習，以強帶弱，通過小組的學習來帶動個人的學習。學生4人為一個小組，分別從事出納、會計、審核、主管等，分不同崗位與分工，明確不同崗位的職責與要求，并定期進行崗位輪換，并相互監督、鞭策，使每一位學生都能全面參與整個賬套工作的同時，樹立團隊意識，制定獎勵機制，給予優秀小組加分，提高學生學習積極性。此外，為了幫助學生更好掌握各崗位職責，每節課填寫實訓學案，記錄自己學習過程，形成學習材料。

（2）以證促學、以賽促學

要求學生考取廣東省高考技能證和“1+X”智能財稅證書，為此，我們將兩種證書考試內容與會計手工課程和電算化課程相結合，制定出來與考證相關的學習項目，為使學生能夠順利通過考試，教師將題庫中相關考題的核心操作錄成視頻及微課，通過多種學習手段及方法引領學生掌握題庫中的知識點，讓學生學習更加有目的性。

技能大賽是會計領域發展的風向標，通過參加比賽能夠讓學生開闊眼界，提高自身技能，全面提升意志力、戰斗力、自主學習能力，往往參加過技能大賽的學生最后都能進入自己理想的大學繼續深造。

四、總結

會計綜合模擬實訓（手工）有利于學生將學習理論知識與實踐相結合，是學習會計電算化的基礎，更是進入工作崗位的基礎，但是單單的手工實訓是不夠的，構建以實訓教學為核心的“手工和電算化相結合的綜合實訓”的教學模式已成為我校會計專業研究改革的方向。實現手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。

責任編輯何麗華