互聯(lián)網(wǎng)+背景下技能競賽成果轉(zhuǎn)化路徑探究

王福山

2008年全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能競賽”）開幕式上，時任教育部部長周濟在講話中指出，定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，并提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的口號，標志著技能競賽作為我國教育工作的一次重大制度設計和創(chuàng)新，正式開始實施。2017年，李克強總理對第十屆技能大賽作出重要批示。批示指出：希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領示范作用，推動職業(yè)教育進一步堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。①

技能競賽已連續(xù)舉辦12年，參與學校與學生數(shù)屢創(chuàng)新高，社會關注度越來越高，社會影響力越來越大，已經(jīng)發(fā)展成為我國職業(yè)教育的一面旗幟。技能競賽為社會不同專業(yè)領域培養(yǎng)一大批能工巧匠的同時，也有力推動著職業(yè)院校教育教學改革及人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。但要想將競賽成果轉(zhuǎn)化為日常教學內(nèi)容，投入到教學實踐活動中，實現(xiàn)“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，還有很長一段路要走。而在“大數(shù)據(jù)-人工智能-云計算-移動互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，我們更要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，不斷提煉轉(zhuǎn)化競賽成果的技術路徑，并將成果運用到實際教學中，使競賽資源的快速、高效轉(zhuǎn)化與推廣運用變得更加簡單，走好人才培養(yǎng)與輸送的最后一公里。

一、開展技能競賽成果轉(zhuǎn)化工作的重要意義

技能競賽充分結(jié)合了行業(yè)標準與教學標準，結(jié)合了技能要素與教學項目，結(jié)合了技能推廣與教學反思，更實現(xiàn)了合作企業(yè)與職業(yè)院校的相互配合，使得技能競賽資源成為滿足教學需求，反映教學模式，體現(xiàn)教育水平的共有資源，有效深化了“校企合作”成效的廣泛運用。

每年技能競賽項目多達近百個，各項目考核點都是經(jīng)過相關專業(yè)領域?qū)＜医Y(jié)合專業(yè)課程標準及企業(yè)實際工作需要充分論證過的，進行競賽成果轉(zhuǎn)化與應用研究，對標技能競賽要求，對接行業(yè)國際標準，可更好地服務課程建設，提升專業(yè)群實力;同時，通過深入研究大賽的競賽規(guī)程、技術規(guī)范等制度文件，將大賽選手的培養(yǎng)方法、教練團隊的建設經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化應用到常規(guī)教學工作中，可帶動專業(yè)建設、師資隊伍建設，提升專業(yè)水平和師資水平，促進教育教學質(zhì)量的提升，達到以賽促教的目的。

將眾多技能競賽項目的成果進行提煉、整合、深加工，形成一套框架完整、系統(tǒng)全面、內(nèi)容豐富、擁有拓展性和創(chuàng)新性的賽項資源轉(zhuǎn)化成果，主要包括但不限于項目技能介紹、訓練大綱、技能要點、評價指標等內(nèi)容，按任務模塊或技能模塊設置，通過演示文稿、演示視頻或動畫、教學方案、比賽視頻、選手風采等形式多角度呈現(xiàn)。通過豐富多樣的形式展現(xiàn)各專業(yè)理論及實踐學習資源，改善學習環(huán)境，調(diào)動學習熱情，提升學生學習效率及效果，達到以賽促學的目的。

通過對技能競賽實施方案進行分析研究，結(jié)合學校專業(yè)資源優(yōu)勢，重點研究資源轉(zhuǎn)化成果，旨在促進專業(yè)人才培養(yǎng)。競賽成果在理論教學中轉(zhuǎn)化運用，優(yōu)化教學理念;在實訓教學中轉(zhuǎn)化運用，豐富實訓資源，培養(yǎng)動手能力，提升創(chuàng)新能力;在考核評價中轉(zhuǎn)化運用，優(yōu)化評價手段;在學校對外交流中轉(zhuǎn)化運用，展現(xiàn)學校風采。技能競賽系統(tǒng)資源成果共享應用于技能競賽選手訓練工作，有利于選手更好地發(fā)揮水平，取得佳績。技能競賽成果轉(zhuǎn)化應用和共享促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有利于打造特色專業(yè)，提升專業(yè)影響力，為學校發(fā)展贏得良好的社會效益，達到以賽促改的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技能競賽資源的特征

（一）賽教深度融合，豐富教學資源

技能競賽資源是由各專業(yè)領域國內(nèi)知名專家將實際生產(chǎn)中所需掌握的核心內(nèi)容經(jīng)充分提煉、加工、整合后再結(jié)合日常教學進行轉(zhuǎn)化的結(jié)果，進而拓展到各類“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺上。與傳統(tǒng)的微課、慕課、視頻公開課、資源庫等互聯(lián)網(wǎng)教學資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效解決日常教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題，進而達到賽教融合的效果。

（二）行業(yè)參與教學，深化校企合作

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自2012年提出以來，受到了行業(yè)企業(yè)和教育機構(gòu)的廣泛關注，從此教育事業(yè)的發(fā)展又打開了一扇新的窗戶。微課、慕課等網(wǎng)絡課程相繼崛起并持續(xù)受到教育界的追捧，但終究沒能與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，不夠生動、靈活，缺乏實踐指導意義。技能競賽通過引進國內(nèi)知名、行業(yè)領先且與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的企業(yè)參與進來，充分實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)活動所需的技術技能與學生學習興趣的有機結(jié)合。通過轉(zhuǎn)化競賽資源使生產(chǎn)活動過程中的重難點得以強調(diào)，并滲透到日常教學環(huán)節(jié)，確保校企合作能夠真正地深入課堂。

（三）線上線下聯(lián)動，激發(fā)學習動力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得我們的工作、學習、生活都離不開網(wǎng)絡。線上學習、視頻圖文演示等形式的在線課堂雖然能夠部分吸引學生的注意力，但學習活動的持續(xù)性與深入性不夠，難免出現(xiàn)碎片化學習的現(xiàn)象，同時，學生也會對傳統(tǒng)課堂傳授知識的形式更加漠然，強烈沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學效果。而將技能競賽資源進行歸納、轉(zhuǎn)化并投放到互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”重新詮釋了“教”的方式和內(nèi)容，另一方面學校和教師在線下通過競賽組織保持“育”的基礎，引導學生勤于動手、善于動腦，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，有效提升學生對知識的內(nèi)化能力。

（四）科學評價教學，引領考核導向

技能競賽各賽項的評分標準都是經(jīng)過行業(yè)企業(yè)、院校專家反復論證的，不僅對比賽的過程進行了規(guī)范，更重要的是評判更側(cè)重于結(jié)合行業(yè)工作情境。科學而又注重實踐的評價標準還能用于構(gòu)建仿真教學情境，相當于用行業(yè)標準直接指導教學。另外，形式多樣的考核方式，通過日常問題匯總分析、線上作業(yè)與線下實踐考核等相關環(huán)節(jié)，對學生的理論知識、實操等方面能力進行全過程、多方位考核，確保了考核導向的科學性、規(guī)范性與準確性。

三、技能競賽成果轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀

技能競賽是實施職業(yè)教育教學改革的“參照系”，與課程改革是相輔相成的。要以技能競賽引領、推動和檢視課程改革，課程改革要充分體現(xiàn)技能競賽對教學的要求，要將競賽項目核心內(nèi)容提煉、升華、轉(zhuǎn)化為課程教學改革項目，反映到日常教學中，利用技能競賽資源營造職業(yè)素質(zhì)教育的軟環(huán)境。技能競賽已連續(xù)舉辦多年，也得到了行業(yè)協(xié)會、學會等組織團體，以及企業(yè)、省市教育行政部門和全國職業(yè)院校的大力支持，才得以形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的社會共識。盡管如此，目前尚未形成系統(tǒng)全面的競賽資源轉(zhuǎn)化成果，競賽成果轉(zhuǎn)化工作一直難以打開局面。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求開展職業(yè)技能競賽，提升全國職業(yè)院校技能競賽的國際影響。尤其是《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》實施以來，堅持每年舉辦技能競賽，且競賽已進入規(guī)范化、制度化的良性發(fā)展階段，已成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)選拔的重要途徑，已成為聯(lián)系學校與企業(yè)、學習與就業(yè)的紐帶和橋梁。然而由于受到傳統(tǒng)體制機制的影響，為賽而賽、為獎而賽、舉校備賽、重技能輕理論等諸多問題逐漸顯露，有違國家層面舉辦技能競賽的初衷。

近年來，技能競賽已成為促進職校學子成長成才的重要平臺，得到了各級政府和職業(yè)院校的高度重視。為拓展大賽成果在教學過程中的推廣和應用，大賽組委會明確提出要將技能競賽與教學改革進行融合，有效將賽項成果轉(zhuǎn)化為教學資源。但目前眾多職業(yè)院校，在組織、參與各級技能競賽過程中，只重視對參賽選手的重點培養(yǎng)，而忽視對大眾學生技術技能的培養(yǎng);只重視競賽的結(jié)果，而忽視技能競賽引領教學改革的作用。因此，“如何有效地將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為日常教學資源”是當前職業(yè)教育的一個重要課題。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技能競賽成果轉(zhuǎn)化路徑探討

（一）建設優(yōu)質(zhì)高效互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

技能競賽資源的轉(zhuǎn)化和推廣離不開高質(zhì)量、高性能的教學平臺。運用最新的教育技術相關理論，可以將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線課程通過AR、VR技術構(gòu)建新型的理論和實踐教學平臺，融基礎理論學習、模擬實訓管理、比賽過程虛實一體化于一體的智慧學習平臺。高效的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺可以智慧地完成教師對學生學習情況的監(jiān)督監(jiān)控和反饋提示，促進師生之間及同學之間的互動與交流。

（二）高標準數(shù)字化競賽資源成果

高質(zhì)量的教學平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的基礎，而完備的學習內(nèi)容是“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的核心。依托技能競賽成果轉(zhuǎn)化做好教學資源更新，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”做好教學形式創(chuàng)新是提高學生學習積極性和教師教學質(zhì)量的開創(chuàng)性方法。技能競賽附加資源的學習價值極大，做好相關競賽資源成果的數(shù)字化拓展并實現(xiàn)與教學平臺的無縫連接、有效配合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵所在。通過對技能競賽資源的高質(zhì)量數(shù)字化轉(zhuǎn)化，可以提高職校學子學習的目標性、主動性和成績感，進而對學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

（三）科學配套更新人才培養(yǎng)方案

通過對技能競賽成果轉(zhuǎn)化資源的學習，職校教師能夠相對系統(tǒng)地內(nèi)化和吸收貫穿于整個競賽過程的各類標準、規(guī)范，并使之與教學內(nèi)容深度融合，這有利于實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更新與重建。同時企業(yè)全程參與賽項準備、實施及總結(jié)工作，競賽成果中的企業(yè)元素也有利于“校企合作”型人才培養(yǎng)方案的落地與配套。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生動靈活、競賽成果實踐性強的特點，設計出科學優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，最終為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才服務。

（四）日常監(jiān)督考核機制不可缺位

技能競賽成果是日常教育教學不可多得的寶貴財富，是人才培養(yǎng)的重要參考，技能競賽成果轉(zhuǎn)化與推廣工作落實到位，才能達到良好的學習使用效果。所有這些競賽成果內(nèi)容的不斷豐富，形式的創(chuàng)新與更新，離不開教育行政主管部門、行業(yè)企業(yè)組織、職業(yè)院校有關專家的積極參與與指導，并由相應部門適時、適當、適量地給予監(jiān)督與考核，只有發(fā)揮集體的智慧，才能收獲令人滿意的效果。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”技能競賽成果轉(zhuǎn)化是利用現(xiàn)代信息技術手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效方法，也是發(fā)揮技能競賽對職業(yè)教育教學改革與建設作用的主要途徑。有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術工具，競賽成果轉(zhuǎn)化資源將在推動教學職能部門角色轉(zhuǎn)變，提升教師現(xiàn)代化技術水平，增強“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，引導學生正確使用新媒體、新技術進行自主學習等方面發(fā)揮強有力的推動作用。遵循教育本質(zhì)和規(guī)律，用好互聯(lián)網(wǎng)學習工具，將技能競賽相關資源充分轉(zhuǎn)化以服務職業(yè)院校及廣大學子，努力提高職業(yè)教育教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是職教工作者永恒的目標與追求。

注釋：

①中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站：http：//www.gov.cn/guowuyuan/2017-05/08/content_5191915.htm

參考文獻：

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[4]蔣晗暉，陳清波，鄧琴，劉偉玲，江群，梁園園.中職護理技能競賽的現(xiàn)狀分析與培訓對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（08）：86-88.

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[基金項目：本文系中國職業(yè)教育學會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)院校技能競賽資源轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀研究》（課題編號：1910124）研究成果。]

責任編輯朱守鋰