課程思政視域下高職院校師德培訓的實踐與思考

趙聰

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等，充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度”。在當前課程思政的背景下，高職院校開展有效的師德培訓，對于提升教師的思想政治素質(zhì)，形成“三全育人”的思想政治工作格局，促進師德師風建設具有重要的意義。

一、師德培訓現(xiàn)狀及存在的問題

（一）師德培訓脫離教師實際需要

師德培訓的形式和內(nèi)容，往往還停留在聽講座、開會等傳統(tǒng)的形式，這些本質(zhì)上突出“泛政治化”“泛道德化”的師德師風建設，一方面脫離了教師的實際生活，另一方面也脫離了真實的教育場景。因此，講座報告式的師德培訓不足以引起教師內(nèi)心的共鳴。當前課程思政視域下的教師發(fā)展中心師德培訓，理應真正從教師的職業(yè)特點出發(fā)，突出教師的職業(yè)角色，從教師這個職業(yè)的實際立場出發(fā)，回歸教育的本真。

（二）師德培訓內(nèi)在動力不足

師德培訓是一種兼具德育實踐活動與教師培訓活動的繼續(xù)教育學習。師德培訓是教師發(fā)展中心開展師德師風建設的重要形式，通過培訓，教師不僅可以掌握教師職業(yè)行為的知識和能力、以德育人的策略和方法，更重要的是，通過參加師德師風的培訓，從而觸發(fā)內(nèi)心的那一份初心、情懷、責任與使命，為人師表，為辦好人民滿意的教育貢獻自己的力量。

（三）師德培訓缺乏系統(tǒng)性

課程思政背景下，我們要將立德樹人的目標落到實處。因此，師德師風建設是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，不是僅僅通過一次或者幾次報告、講座就能達到目標的，師德的形成需要在教師的職業(yè)生活中逐步養(yǎng)成。需要注意的是，課程內(nèi)容不同，融入的課程思政元素也不同，教師的師德培訓內(nèi)容應該結(jié)合教學有側(cè)重點，不同類型的教師對于培訓需求是有差異的。但是當前的師德培訓缺乏專業(yè)的指導，最終導致師德培訓的持續(xù)性、關聯(lián)性和系統(tǒng)性不強。

（四）師德培訓缺乏透徹性

高職院校教師師德培訓效果應該潤物無聲、深入人心，否則，將會因為缺乏透徹性而失去意義。課程思政視域下的師德培訓，不僅要傳遞文件政策的職業(yè)道德規(guī)范和師德修養(yǎng)內(nèi)容，更要注重提高師德培訓的實際效果。如果教師參加了師德培訓，只是了解了國家的師德師風建設的大政方針政策，未能真正入耳入腦入心，那這樣的師德培訓既不夠透徹，也不能引起教師的共鳴。應將師德培訓與培訓過程中的真實案例、熱點話題、實際生活自然而然地結(jié)合起來，滲透到教育教學改革與實踐，追求培訓的透徹性和實效性。

二、構建精細化、系統(tǒng)化的師德培訓體系

（一）校內(nèi)師德培訓主導，校外師德培訓輔助

在課程思政視域下，高職院校在校內(nèi)開展教師崗前培訓或組織各級各類培訓，融入契合教師教學實際的師德培訓內(nèi)容，豐富師德培訓的形式。校外通過與國培、省培基地或高校、企業(yè)合作，為教師量身定制校外的師德培訓項目，以校內(nèi)外結(jié)合的方式，分層次、分階段培養(yǎng)教師職業(yè)道德和能力素質(zhì)。師德培訓的內(nèi)容應該是多元化的，包括顯性課程、隱性課程、必修課程和選修課程。師德培訓的課程化培訓項目，需要了解不同階段和不同層次的教師職業(yè)道德發(fā)展需求，形成常態(tài)化的培訓機制。

（二）理論學習和技能提升相得益彰

職業(yè)院校構建師德培訓內(nèi)容，需要明確理論學習和技術技能的契合點。職業(yè)院校教師的成長和發(fā)展要依托校企合作的項目和企業(yè)的社會環(huán)境，而企業(yè)實踐也是高職院校校本培訓的一個必要環(huán)節(jié)。高職院校鼓勵教師在校、企間雙向流通，教師到企業(yè)開展業(yè)務觀摩學習、生產(chǎn)加工、技能實操、實地演練、過程管理、新工藝和新技術的研發(fā)等，在學習行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技能的同時，更應該培養(yǎng)傳承大國工匠和能工巧匠的精神，熟悉專業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守和用人標準，主動將專業(yè)教學標準、教師職業(yè)道德與企業(yè)生產(chǎn)深度融合，從而提高教師教學與生產(chǎn)實踐對接的能力，進而培養(yǎng)為區(qū)域發(fā)展和地方經(jīng)濟服務的道德品質(zhì)高尚、本領過硬的技術技能型人才。

（三）深入挖掘思政元素和德育功能

課程思政是有針對性的，對不同專業(yè)，應開發(fā)出與思想政治教育結(jié)合的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮德育功能。高職院校的師德培訓需要把握參訓教師教學課程和內(nèi)容的特點與優(yōu)勢，進行量身定制，設計特色鮮明的師德培訓內(nèi)容。更為重要的是，高職院校師德培訓是結(jié)合高職學生的實際情況，探索全員育人、全過程育人、全方位育人體系的實踐，必須要將教師的專業(yè)知識儲備與師德行為相融合，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐活動能力。

高職院校師德培訓應該完善教師師德師風自我提升的途徑。課程思政視域下，師德應體現(xiàn)在所有課程所有教學中，師德的培養(yǎng)與完善是一個循序漸進的過程，高職院校應當著眼于教師成長過程中道德修養(yǎng)和師德師風完善的需要，有計劃、有層次、有針對性地組織開展切合教師工作生活實際的學習培訓形式，并在培訓活動中充分發(fā)揮教師的主體能動性、創(chuàng)新性作用，釋放師德的感染力。師德培訓形式和內(nèi)容更加重視教師在參訓過程中的體驗感、獲得感和滿足感，增加教師在課程思政建設中的個人情感升華、個人的特長發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。師德培訓應通過弘揚博大精深的民族傳統(tǒng)文化，強化教師內(nèi)心的師德理念，進一步使教師在課程思政教育中真正體會到教育工作的高尚，讓學生感受到教師潛移默化的師德力量，并體會到教師的人格魅力。

（四）完善師德培訓的制度建設

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等，充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度?！备呗氃盒ｉ_展師德培訓，應當通過師德培訓檔案的建立形成規(guī)范化的師德培訓。崗前培訓與崗位培訓相統(tǒng)一，建立多元化、多層次的師德教育和培訓機制，使師德培訓在高職院校成為制度化、常態(tài)化、規(guī)范化的工作。放管服以后，崗前培訓下放到各高校，高職院校對新入職的教職員工，必須嚴格培訓和考核，考核達標后才能上崗。崗位培訓不僅要覆蓋年青教師，還要覆蓋具有多年工作經(jīng)驗的教師。除專業(yè)相關培訓外，還可以邀請思政工作室名師作師德方面的分享交流。

（五）強化師德培訓的體驗感，提升培訓質(zhì)量

體驗式培訓的概念最早來自于1941年建立的海上訓練學校。體驗式培訓的最終目的是實際應用，在具體活動中由學員親身體驗，它所強調(diào)的是培訓回顧與反思。開展體驗感強的師德培訓，高職院校需要根據(jù)師德培訓的目標，進行相應的情境創(chuàng)設，進而組織開展適合的培訓活動，在培訓師資或培訓團隊的引導下，逐漸進入模擬情境，參與現(xiàn)場互動，從而產(chǎn)生情感的真實體驗。通過培訓過程中的學員分享和交流，掌握實踐性道德知識，提升道德境界。道德是“人們?yōu)榱俗陨淼纳婧蜕鐣l(fā)展而形成的和諧身心的生活準則和協(xié)調(diào)人際關系的社會規(guī)范。它的基礎是人類生存發(fā)展的需要;目標追求是社會安定和生活幸福;其內(nèi)容是：對己是調(diào)節(jié)身心和諧的準則，對自然和社會是規(guī)范”。這樣的師德培訓過程，能使得教師最大限度地獲得親臨其境的體驗感。情境的主要作用是感染參訓人員的情緒，參與體驗的作用主要是通過感悟產(chǎn)生情感體驗，這些對高職教師的師德形成會產(chǎn)生巨大的作用。因為“道德的知識原本就不是靠道德推理獲取和證成，而是靠人們的道德生活體驗和體認，也就是通過親切可心的情感和心靈感應來傳遞和生成”。

在課程思政視域下，高職院校師德培訓需要實現(xiàn)從抽象化師德向?qū)嵺`性師德轉(zhuǎn)換，將師德植根于教師從事的復雜性教育教學和企業(yè)實踐之中，將師德培訓立足于滿足教師實踐的需要，才能更好地發(fā)揮師德培訓的效用，促進課程思政建設目標的實現(xiàn)。

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責任編輯陳春陽