“走近世界干極

李梁輝

摘 要：主題式教學是當下區域地理教學的主流形式之一，在確定區域主題的基礎上，創設問題情境，整合區域核心主干知識，利于促進學生地理思維與核心素養的培育。該教學設計以智利的阿塔卡瑪沙漠為例，在教學分析與目標設置的基礎上，圍繞主題設計并實施了四個探究問題，有利于落實學科核心素養的培育。

關鍵詞：阿塔卡瑪沙漠;主題式;教學

一、教學設想

地球面貌千姿百態，不同區域的地理現象和事物紛繁復雜，如何將這看似“雜亂無章”的區域理出“頭緒”來，可以從區域典型事物和現象出發，而這個典型的現象往往是教學主題確定的起點。通過典型現象入手，進而采用區域分析、區域比較的方法建構區域主線知識，實現思維品質與能力的培養。2017版高中地理課程標準指出：區域地理教學不是面面俱到地講述區域特征，而是以區域為背景，以區域可持續發展為主干，關注不同區域背景下區域創新發展及其原因、過程和方向，關注區域產業結構、資源、生態的特征[1]。區域地理教學過程中要求教師具備課程開發與設計能力，以提升區域地理教學質量。

基于以上認識，筆者在進行南美洲區域地理教學時，在引導學生整體認知南美洲的基礎上，選擇“世界干極”——阿塔卡瑪沙漠這一小尺度的區域，從該區域的顯著干旱特征出發，確立主題，在問題情境下引導學生逐步深入思考，從而實現知識、能力與思維的提升。

二、教學分析

教學主線：通過整合區域主題特征和自然地理、人文地理以及區域地理的相關資料，將本節內容整合為以下基本教學主線：通過要素綜合分析中國與智利在阿塔卡瑪沙漠合作建設文特峰天文臺這一重大地理事件，進而引出“世界干極”的顯著特征與成因綜合分析，干旱導致該地生產生活極其缺水，進而分析當地如何創造性運用地理智慧解決水資源緊缺的舉措，盡管捕霧取水緩和了當地水資源短缺，但水資源仍然是當地的最大限制，進而探討世界干極的產業發展，落實人地和諧意識的培養。

學情分析：此部分內容教學面向高二地理選考學生，地理學習興趣度總體濃厚，通過高一學年以及選考加試要求的相關專題復習，應該具備相關基礎知識鋪墊，但從學生地理問題解決能力來看，要素綜合、尺度綜合、區域比較、綜合分析以及人地關系意識等素養發展參差不齊，需要在區域教學過程中通過問題探討、課堂對話加以引導;通過課前了解，幾乎沒有學生去過阿塔卡瑪沙漠或者熟悉了解該區域信息，學生缺乏一定的背景知識，需要創設情境素材以激發學習熱情。

教學方法：通過以上教學邏輯結構和學情分析，本教學內容主要采用對話法、討論法、發現法等突破重難點。

三、教學目標

通過呈現阿塔卡瑪沙漠星空觀測唯美視頻，分析文特峰天文觀測站基地選址的原因，激發學生探索宇宙與熱愛自然的情趣;通過呈現阿塔卡瑪沙漠的區域圖，分析其成為“世界干極”的原因以及“捕霧取水”的地理原理，學會區域要素、尺度綜合分析的區域認知方法，以及養成和諧人地關系分析的地理素養;通過呈現阿塔卡瑪沙漠相關圖文素材，分析沙漠經濟可持續發展的原因，喚醒產業區位因素分析以及產業可持續發展的相關知識，以提升學生知識遷移應用能力，并樹立正確的人地觀。

四、教學過程

教學過程如表1所示。

五、教學評價

本課是筆者主持的校級公開課，在評課過程中，浙江省地理特級教師金子興老師對本課進行了總結性指導評價：其一，本節課的教學設計充分體現了新課程理念的要求，注重真實問題情境的設計，每個問題都嵌入情境中思考與探索，并且注重問題之間的邏輯關系，建立前后關聯的邏輯主線，在教學實施過程注重師生互動與學生的表現性評價，讓師生互動更有意義;其二，本節課屬于面向地理選考學生的區域地理復習課，當下區域地理教學的主流形式是主題式教學，本節課選取阿塔卡瑪沙漠的較小尺度區域，圍繞“世界干極”這一典型現象，層層推進，注重主題內容探究深度、學生參與廣度以及合作學習的效度，可見，教師在備課過程中下了很大的功夫;其三，本節課體現了核心素養的培育，如天文觀測臺選址的因素、多霧天氣的成因分析，注重綜合思維的分析，“捕霧取水”也體現了人地關系意識的培育。本節課還可以在尺度綜合、區域比較分析的區域認知方法方面進行完善。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.