高職大一新生適應性能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳樟楠 高姍 劉濤 王銳 潘芷涵

高職教育的核心是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應用型人才，大一上半學期對于學生行為習慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用，面對目前職業(yè)院校生源復雜、水平各異的大環(huán)境，本文立足于高職院校對大一新生入學管理和指導的需要，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院的自身情況，利用問卷調(diào)查的形式，從“對大學的認可度”“個人情緒適應性”“人際適應性”“學習適應性”“職業(yè)選擇適應性”“總體評價”六個維度對大一新生的適應性能力展開現(xiàn)狀調(diào)查，并分析了對適應性能力的影響因素，最后提出提升大一新生適應性能力的相關(guān)對策和建議。

一、研究背景

職業(yè)教育的不斷發(fā)展、招生規(guī)模的不斷擴大，對傳統(tǒng)的辦學模式和辦學思路提出了新的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主戰(zhàn)場，如何高效地利用大一上半學期，使學生快速地融入、適應大學生活，對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。面對日趨多元化的招生渠道，學生之間的能力差異顯著，部分學生在初高中時期堅持規(guī)律地學習的時間較少，心理毅力有所減弱，對自身的建設(shè)有所怠慢，[1]必須加以引導，因此了解大一新生的適應性能力成為本研究的關(guān)注點。

二、研究設(shè)計

國內(nèi)對于高職新生適應性能力的研究起步較晚，大多數(shù)集中在概念和量化研究方面，且在測量的工具和標準方面，目前還沒有統(tǒng)一的共識。[2]筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于大學生適應性調(diào)查研究當中，主要采用調(diào)查量表的方式進行，例如：傅茂筍、寇增強在《大學生適應量表》中認為大學生的適應問題由六個因素構(gòu)成：學習和生活控制性、學校和專業(yè)滿意度、集體生活適應性、自我意識、學習和考試負擔適應性、人際交往適應性;[3]盧謝峰在《大學生適應性量表的編制與標準化》中指出大學生的適應性應該包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境的總體認同評價、身心癥狀表現(xiàn)七個方面。[4]

本文采用問卷調(diào)查法，在上述學者的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院的客觀實際情況，立足于本院的人才發(fā)展和培養(yǎng)標準，從“對大學的認可度”“個人情緒適應性”“人際適應性”“學習適應性”“職業(yè)選擇適應性”“總體評價”等六個維度，制定了高職新生適應性能力調(diào)查問卷，并在2019級大一新生入學近兩個月后展開調(diào)查。本次調(diào)查通過內(nèi)部平臺進行，發(fā)放問卷1588份，回收有效問卷1466份，有效問卷回收率為92.32%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）整體情況分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，本屆新生適應性能力整體偏低，基本上在60%上下浮動。如圖1所示，六個維度中，職業(yè)選擇適應性維度的均值最低，為3.201。新生剛進入大學，對自己專業(yè)就業(yè)方向的了解不深，對職業(yè)方面的選擇和規(guī)劃才剛剛接觸，還有待未來的學習與加強。人際適應性維度的均值為4.017，在六個維度中均值最高。說明新生剛進入新的大學環(huán)境，個體會懂得去關(guān)注自己在新環(huán)境下人際關(guān)系的處理，同時也顯示人際關(guān)系的處理能力相對其他方面的能力較強。

針對各個維度的調(diào)查，在新生適應性能力方面，發(fā)現(xiàn)以下需要特別關(guān)注的事項：

（1）個人情緒適應性維度方面。題項“入學以來，我睡眠質(zhì)量不太好”的均值為3.087，為此維度中均值最低。說明新生在入學兩個月以來還未完全適應大學的生活節(jié)奏，在作息時間方面仍需進行自我調(diào)節(jié)。

（2）學習適應性方面。新生對學習狀況的滿意度為2.825，在此維度中分值最低，學生對自己的學習狀況并不是十分滿意。筆者認為高三到大學是一個學習方法轉(zhuǎn)變的過程，高中的學習方法是家長和教師給予的，而在大學教師起到的只是指導作用，因此會有部分新生感到盲然而困惑，在學習上跟不上教師的節(jié)奏。

（3）對大學的認可度維度方面。學生對運動場地和相關(guān)設(shè)施方面的滿意度得分最低，為3.063，反映出學校提供給新生的硬件設(shè)施有待加強建設(shè)和提高，新生對大學的學習、鍛煉、活動場所的滿意度不高，可能的原因是學校的活動場所數(shù)量較少，場所的供應不能滿足新生的需求。

（4）職業(yè)選擇適應性維度方面。學生對于社會對人才需求的了解方面的得分較低，為3.073，是維度中均值最低的一項。說明目前新生沒有很明確的職業(yè)目標，比較少了解社會的人才需求。可能的原因是學生剛進入大學兩個月，對專業(yè)的就業(yè)方向并不了解，也沒有明確的就業(yè)意向，因為入學時間短，所以對未來的職業(yè)生涯未做規(guī)劃。

（二）影響因子分析

為進一步了解影響新生適應性能力的關(guān)鍵要素，筆者從性別、是否獨生子女、生源類別、招錄類型、是否第一專業(yè)、報考最主要原因六個因素進行了F檢驗，得出以下結(jié)論。

（1）不同性別的新生在各個維度適應性的差異方面，其中性別對“個人情緒適應性”“學習適應性”和“總體評價”存在顯著的差異性影響，對其他維度則不存在顯著的差異性影響。從結(jié)果來看，男學生的個人情緒適應性、學習適應性和入學后的總體評價得分均比女學生高，男學生的情緒適應能力和學習適應能力均比女學生高。（表1）

（2）是否為獨生子女對上述六個維度的影響很小，不存在顯著的差異影響。

（3）生源類別對學習適應性和職業(yè)選擇適應存在顯著的差異性影響，可能的原因是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育條件存在顯著差異，城鎮(zhèn)生源接觸的外部資源更為豐富，師資條件、課程資源、教學環(huán)境等方面較先進，城鎮(zhèn)的學生對專業(yè)的就業(yè)方向了解更透徹，因而城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源的新生在學習適應性和職業(yè)選擇適應性存在差異性影響。（表2）

（4）招錄類型對學習適應性存在顯著的差異性影響。在四個招錄類型中，學習適應性在中高銜接“三二分段”得分最高（均值為3.41），說明通過“三二分段”招錄入學的新生的學習適應性較好。（表3）

（5）“所學專業(yè)是否為第一志愿”對新生的學習適應和對大學認可度存在顯著的差異性影響。從均值來看，“所學專業(yè)為第一志愿”的得分均高于“非第一志愿”的得分，可能的原因是所學專業(yè)為第一志愿的新生學習自己專業(yè)的熱情更高，學習適應性比所學專業(yè)非第一志愿的新生更強，對大學也較為認可。（表4）

（6）“報讀我校的最主要原因”對所有維度均存在顯著的差異性影響，說明報讀我校的最主要原因?qū)π律鱾€方面的適應性存在顯著的差異性影響。在所有報讀最主要原因中，由于“學校品牌”報讀我校的新生在適應性多個維度的得分為最高，說明由于認可學校品牌報讀我校的新生，更能積極融入大學生活中，積極調(diào)節(jié)個人情緒和人際交往等;而“其他”原因的得分均低于其他六個報讀原因。（表5）

四、建議與對策

從上述調(diào)查和數(shù)據(jù)結(jié)果來看，高職新生適應性能力有待加強，本文主要是在現(xiàn)狀層面做了量化的分析，其中更深層次的原因和具體的提升新生適應性能力的舉措還需要進行進一步的研究和總結(jié)。但是從上述數(shù)據(jù)中不難看出，研究對象中新生的適應性能力有待提升，尤其是在情緒、學習、對學校的認可度以及在職業(yè)選擇上，與期望值還有一定的差距，必須加以改進，建議舉措如下：

（一）本著以學生為中心的思維，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念

時代在進步，人的需求也在不斷變化，教育教學的理念也要跟著時代的要求進行轉(zhuǎn)變，因此在學生培養(yǎng)上要緊隨時代的步伐、引入新的教育理論和教育理念，以學生為中心，創(chuàng)建符合學生個性化要求的教育環(huán)境，使其能真正融入學習的各個方面，從理念上進行創(chuàng)新和突破，進而提升學生的適應性。

（二）立足學生的實際情況，創(chuàng)新教學管理的模式和方法

大學學習有別于高中的學習，一定要立足學生的實際情況，采取靈活多變的教學模式、教學方法和管理思路，要變被動為主動，切實提高教學的針對性和有效性。

（三）完善健全學生談心談話體系，引導學生樹立正確的人生觀

現(xiàn)在的學生多為00后，要結(jié)合學生主體的時代特性，建立健全學生談心談話體系，從思想上、行為上積極引導，做學生情緒培養(yǎng)的領(lǐng)路人，積極引導學生管理好自己的情緒，樹立正確的人生價值觀。

（四）積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立精準“幫扶”機制

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使智能教育、精準教育、因材施教成為可能，作為以信息通信為特色的高職院校，要積極探索如何利用信息技術(shù)手段，建立全流程的學生培訓監(jiān)督和“幫扶”平臺，借助大數(shù)據(jù)手段，為學生的成長成才和職業(yè)選擇提供智能化的引導。

學生的培養(yǎng)與能力的提升是一項持久的與時俱進的系統(tǒng)工程，需要不斷地嘗試、完善和創(chuàng)新，只有緊隨時代的步伐，立足學生本人的需求和實際的特點，才能夠真正幫助學生提升其適應能力，為社會培養(yǎng)棟梁之材。

參考文獻：

[1]高運榮，岳寧，張曉茹.高職院校大一新生的適應性研究——以雅安職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（07）：84-87.

[2]楊乾維.高職院校學生學校適應性研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]傅茂筍，寇增強.大學生適應性量表的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（9）：635-637.

[4]盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].武漢：華中師范大學，2003：23-24.

[科研項目：本文系廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“面向高職新生適應性能力的管理服務(wù)模式的研究”中的研究成果之一（項目標號：201803104）。]

責任編輯陳春陽