教師地理實踐力教學傾向的形成及其對教學行為的影響

羅茜 謝淑敏 方雪琦

摘 要：地理教師地理實踐力教學傾向對學生地理實踐力的發展有重要影響。文章基于計劃行為理論，開發教師地理實踐力教學傾向及相關因素測量量表，對65位地理教師進行測量。結果發現：教師地理實踐力教學傾向受行為態度、主觀規范、知覺行為控制因素影響顯著，但它對教學行為的影響不明顯;分析認為實踐資源的有限性與教育教學的現實性導致地理實踐活動難以開展，建議打通教師地理實踐力教學傾向到教學行為的瓶頸。

關鍵詞：地理實踐力;教學傾向;教學行為;計劃行為理論

教師的教學傾向影響其教學行為，進而關系到教學效果。近年來，在計劃行為理論的框架下教師教學傾向研究得到了加強，Katz和Raths認為教師教學傾向是一種行為趨勢，是教師的外在特征[1]，Perkins等人則強調內在特征，認為教學傾向是一種意識和信念[2]，Injeong Jo將教學傾向概括為使用特定知識和技能以達到某些教學目標的教師行為取向，并與教師的價值觀和信念相關[3]。本文對教師教學傾向的定義是教師在特定情境下的行為趨勢，是教師想執行某種教學行為的主觀概率。在地理教育領域，Injeong Jo基于其構建的教師空間思維教學傾向指標開發了測量工具[3]，劉晴晴等將其開發的綜合思維教學傾向量表用于蘇州市教師的測評[4]。目前，尚未發現有地理教師（下稱教師）關于地理實踐力教學傾向方面的研究。地理學是以實踐為基礎的學科[5]，實踐能力是地理教育的核心目標之一[6]，學生地理實踐力的提高和教師的地理實踐力教學傾向以及教學行為有密切關系，探究教師地理實踐力教學傾向和行為的形成機制，最終將有益于高效地提高學生的地理實踐力水平。

一、基本概念和研究假設

1.基本概念

計劃行為理論是經典的態度行為關系理論，由Fishbein和Ajzen提出，國外諸多研究證實了計劃行為理論能顯著提高行為的解釋程度。該理論認為行為態度（attitude toward the behavior）、主觀規范（subjective norm）、知覺行為控制（perceived behavioral control）直接影響行為傾向（intention），行為傾向直接決定著實際行為（behavior）[7-8]，關系如圖1所示。

本文中教師的地理實踐力教學傾向是指教師在特定情境中是否執行地理實踐力教學行為的主觀概率，如在日常教學中，教師是否有發展學生地理實踐力的顯性和主動的意向;實踐力教學行為是指教師在教學實踐中采取了發展學生地理實踐力的實際教學行動，如帶領學生去研學旅行，指導學生開展社會調查，設計學生動手實驗等;行為態度是指教師對地理實踐力教學行為的喜歡程度，如在學生的地理實驗能力培養方面，好的行為態度表現為教師對于開展地理實驗活動、培養學生地理實驗能力這一教學行為持肯定的、有價值的判斷;主觀規范是教師在決策是否執行地理實踐力教學行為時感受到的要求或壓力，具體表現為課程標準、高考、教研員、學科帶頭人等事或人對教師實施地理實踐力教學行為的要求;知覺行為控制是指教師感知到執行地理實踐力教學行為容易或困難的程度，以教師培養學生的地理考察能力為例，知覺行為控制指教師控制自己“采取培養學生地理考察能力的教學行動”的可能性有多大。

2.研究假設

根據計劃行為理論，本研究提出如下假設：教師地理實踐力教學的行為態度、主觀規范、知覺行為控制影響教師的地理實踐力教學傾向，而教學傾向又會對教學行為產生影響，知覺行為控制也會直接影響教師地理實踐力教學行為。假設如圖1中“*？”所示。

二、測量工具和研究樣本

1.測量工具

地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質，具體包括地理圖表能力、地理觀察與觀測能力、地理實驗能力、地理考察能力、地理信息技術能力[9]，相應維度的教師教學行為如表1所示。

Ajzen設計了一套計劃行為理論中各因素的一般模式問卷[10]，供研究者開發具體行為及傾向量表時參考。參考Ajzen一般模式問卷，根據教師地理實踐力教學行為的特征，結合中文表達習慣開發了中學教師地理實踐力教學傾向、教學行為以及行為態度、主觀規范、知覺行為控制等5份量表，題量分別為1、3、5、6、4，累計19個項目，均用李克特七級計分法。項目示例如表2所示。

依據收集到的數據進行量表可靠性分析，除了僅有1個測量項目的地理實踐力教學行為外，教學傾向、行為態度、主觀規范、知覺行為控制量表的克隆巴赫系數均較高，分別為0.819、0.916、0.885、0.766，均在0.7（>0.6）以上，顯示了測量工具的內部一致性信度較高。另外邀請1位副教授、3名在讀研究生進行研究，對量表中有爭議的內容進行修改，最終認為基于計劃行為理論的量表內容均符合教師地理實踐力教學傾向及相關因素的屬性內容，也符合Ajzen的計劃行為理論中各因素的一般模式問卷的原意，因此，測量量表內容效度較好。

2.研究樣本

在網絡平臺發放教師地理實踐力教學傾向調查的招募通知，在自愿的原則下招募到65名中學教師，2020年5月25～28日在線對教師進行了調查，并對其中15位教師進行相關目的的在線會議訪談。65位樣本教師中男教師19名，占29.23%，女教師46名，占70.77%，符合中學教師中男女性別構成的特征，樣本來源于21個省級行政區，具有廣泛的代表性。

三、結果與分析

1.測量結果

對樣本的地理實踐力教學傾向等各因素水平進行分析，均將7級量表分標準化為百分制分。測量結果如表3所示。

其中教師地理實踐力教學傾向一項，65位教師的平均水平為75.82分，總體來看，樣本教師的地理實踐力教學傾向水平較高，說明教師在教學過程中培養學生地理實踐力的意愿比較高，但教學行為水平僅64.18分，說明教師的實際教學行為水平相對教學傾向水平要低。

2.模型驗證

利用SPSS 25.0對行為態度、主觀規范、知覺行為控制、教學傾向、教學行為進行相關分析，發現行為態度、主觀規范、知覺行為控制與教學傾向的相關性極為顯著（表4），說明教學傾向受行為態度、主觀規范、知覺行為控制等因素的影響顯著，驗證了基于計劃行為理論的地理實踐力教學傾向與要素關系模型的客觀性。

然而，相關分析顯示教師地理實踐力教學行為與教學傾向之間的相關性并不顯著，說明地理實踐力教學傾向對地理實踐力教學行為的影響并不明顯。與此同時，知覺行為控制與教學行為的相關性也不顯著（表5），說明假設中的地理實踐力教學傾向和知覺行為控制對教學行為有影響的假設未能得到驗證，不符合計劃行為理論的預設。

同時運用結構方程模型Amos軟件對地理實踐力教學傾向、教學行為、行為態度、主觀規范、知覺行為控制進行路徑關系驗證，行為態度、主觀規范、知覺行為控制對教學傾向的路徑系數分別為0.254、0.242、0.687，如圖2所示，路徑系數均達到顯著程度，同樣證實了行為態度、主觀規范、知覺行為控制是地理實踐力教學行為的影響因素的假設。而路徑分析中教學傾向到教學行為的路徑系數并不顯著，知覺行為控制到教學行為的路徑同樣不顯著，結構方程模型的分析得到了與相關分析相同的結論，進一步說明了結論的準確性。

四、討論與結論

1.討論

數據分析證實了教師地理實踐力教學的行為態度、主觀規范、知覺行為控制對地理實踐力教學傾向的影響，結果符合計劃行為理論的預期。反映了教師的教學傾向確實受到教師對地理實踐力教學的態度、規范性要求以及自我控制能力的影響。但是，知覺行為控制能對教學傾向產生影響，但對教學行為的影響卻不顯著，反映了教師能控制的僅是意識類的傾向，而無法控制傾向對行為的影響。分析認為，中國的教育傳統重知識傳授而輕動手實踐能力，尤其在考試指揮棒下，教師面臨著考試的壓力，應試性的教學任務繁重，課時有限、精力有限，加上客觀條件的限制，如學校空間有限、實踐資源不足、地理實驗室與實踐場地缺乏、實踐課程開發不足、外出實踐活動的安全隱患較多等，導致學校教師難以組織社會實踐、野外調查等實踐活動。教師對學生的地理實踐力培養雖然有意識，但只是有心無力，從而導致地理實踐力教學傾向水平與教學行為水平關系不顯著，假設未能得到驗證。

2.結論

根據65份中學教師樣本的地理實踐力教學傾向及相關因素的數據分析，證實了地理實踐力教學的行為態度、主觀規范、知覺行為控制是教師地理實踐力教學傾向的影響因素，由于實踐資源的有限性與教育教學的現實性，暫時未能發現地理實踐力教學傾向和知覺行為控制能直接影響地理實踐力教學行為，反映了地理實踐力教學行為的影響因素還很復雜。

五、案例與建議

1.案例

以一篇“面向地理實踐力的初中生研學旅行設計”碩士論文[11]為案例，分析作者桂花瑩老師在其地理教學過程中的地理實踐力教學行為、教學傾向及影響因素的關系。作者談到研學旅行有利于提升學生興趣，是有價值的實踐活動，體現了作者地理實踐力行為態度水平較高，能認可地理實踐活動的價值;作者還分析了國家發布的相關文件鼓勵研學旅行、課程標準與課程性質強調地理實踐力、課程改革與考試變化更重視實踐活動的考查，反映了作者感受到了較大的地理實踐力教學的外界要求和壓力，主觀規范意識較強。現階段關于研學旅行的實踐課程并不成熟、缺乏課程化的設計、實施難度較大，作者感受到執行地理實踐力教學行為存在一定困難，并且在甘肅研學旅行效果欠佳的情況下，立即調整蘇州研學方案，反映其具有知覺行為控制的水平。作者選擇研學旅行與學生地理實踐力的課題研究，并有意識利用研學旅行提高學生的地理實踐力，反映其地理實踐力教學傾向水平較高;作者組織學生選定研究項目，搜集研學目的地蘇州的相關信息資料，包括地圖資料，讓學生帶著問題去考察，在考察過程中進行現象觀察，研學結束后進行總結匯報，并將研學成績和地理實踐力水平進行關系分析，說明作者執行了較高水平的地理實踐力教學行為。在作者身上，地理實踐力行為態度、主觀規范、知覺行為控制對教學傾向產生了影響，并且由于作者克服了其他干擾因素的影響，其傾向順利致使其地理實踐力教學行為水平的提升。

2.建議

教研室、學校可以從端正教師的地理實踐力教學態度、發布教師的地理實踐力教學要求，提高教師地理實踐力教學的難易知覺水平等方面提高教師地理實踐力教學傾向水平，而行為是最終的目標，鑒于地理實踐力教學傾向對教學行為的影響會受到較多因素的干擾，建議從控制干擾因素出發，提高行為水平。教育管理者和教師要更新觀念，重視實踐教學;政府要保障財政供給[12]，完善不同層次學校的基礎建設，為實踐課程提供硬件保障;考試指揮棒要加強實踐能力考查的引導;學校要積極建設地理教育實踐基地和實踐課程，系統規劃春秋游和研學旅行活動，讓其承載地理實踐力教學，為教師實施地理實踐力教學行為提供平臺。

后續研究可以在控制其他干擾變量的情況下，繼續對教師地理實踐力教學傾向、知覺行為控制兩個因素對地理實踐力教學行為的影響進行驗證。

參考文獻：

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