探尋地理教育的“真”

陳紅

作為中學(xué)地理教師，我們到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？是教給他們地理知識(shí)、地理技能，還是地理觀念、地理素養(yǎng)？愛因斯坦說過一句非常經(jīng)典的話：“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”把具體的知識(shí)都忘記了，剩下的到底是什么？那就是知識(shí)背后的精神營養(yǎng)，知識(shí)的真正價(jià)值。通過學(xué)習(xí)地理，學(xué)生形成地理視角，善于從真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，這是地理教育對(duì)“真”的價(jià)值追求。地理教育的“真”，體現(xiàn)在三方面：真情境、真問題、真實(shí)踐。真情境要求在地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生身邊的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境;真問題是基于真情境和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)探究真實(shí)問題;真實(shí)踐是遵從地理學(xué)科特點(diǎn)切實(shí)開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

善用“真情境”，激發(fā)學(xué)生探究興趣。從學(xué)生的真實(shí)世界中探尋“真情境”，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。在地理教學(xué)過程中，教師構(gòu)建開放的課堂，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，巧妙搭建生活世界與學(xué)術(shù)世界的橋梁，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。缺乏真實(shí)情境的教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的理解往往也是刻板的、不完整的和膚淺的。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的真實(shí)世界中探尋真情境，讓學(xué)生有興趣地、有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“地圖”一課時(shí)，教師結(jié)合本校的校園開放日活動(dòng)，布置學(xué)生在課前繪制“我的校園”，形式不限，并在課堂上展示學(xué)生作品。教師結(jié)合“校園開放日活動(dòng)”這一真情境，讓學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)充滿了期待。

探究“真問題”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)探尋“真問題”，激活學(xué)生的深層思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。真問題不是教師苦思冥想編造出來的，而是結(jié)合真實(shí)的情境和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由教師提出或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，真情境蘊(yùn)含真問題。真問題不是簡單的一問一答，而是學(xué)生真正感到困惑的問題，并反映地理學(xué)科的本質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深地設(shè)計(jì)出問題鏈，可引領(lǐng)學(xué)生的地理思維不斷走向深入。“地圖”一課，教師展示兩幅學(xué)生作品：學(xué)校大門素描圖、校園平面圖，提出問題：“對(duì)于第一次來校參觀的家長，你會(huì)優(yōu)先推薦哪一幅作品？”由于家長要去學(xué)校的不同地點(diǎn)參加活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)先選擇校園平面圖。教師接著追問：“這幅平面圖還不太規(guī)范，我們?cè)趺磳?duì)它進(jìn)行修正？”學(xué)生帶著這個(gè)問題，分組進(jìn)行課下實(shí)踐，對(duì)校園平面圖進(jìn)行修正，在解決問題的過程中完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)。顯然，這是學(xué)生在真實(shí)問題引領(lǐng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的過程，從畫圖、選圖到修正平面圖，不僅僅是學(xué)到地理知識(shí)，更是啟迪了地理思維。

開展“真實(shí)踐”，深入領(lǐng)悟科學(xué)精神。從地理實(shí)踐活動(dòng)中追尋“求真務(wù)實(shí)”，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)精神。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在地理教學(xué)過程中，教師一方面要立足校園開展地理實(shí)踐活動(dòng)，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，開展考察、參觀、調(diào)查等活動(dòng)。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在做事的過程中學(xué)會(huì)做人，做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，善于與人合作，勇于探索，敢于創(chuàng)新。“地圖”一課，學(xué)生分工合作，通過實(shí)地測量、計(jì)算，根據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，在圖上添加了方向、比例尺和圖例，認(rèn)識(shí)到地圖的科學(xué)性和規(guī)范性。有的學(xué)生還在圖上標(biāo)注了校園開放日活動(dòng)地點(diǎn)和家長參觀路線，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。基于真情境，面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的真問題，學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提升了地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程中，“求真”應(yīng)一以貫之，使學(xué)生在感受真情境、探究真問題、參與真實(shí)踐的過程中，從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)到地理素養(yǎng)的形成水到渠成。對(duì)“真”的探尋是地理教育不懈的價(jià)值追求。

（作者系北京教育科學(xué)研究院地理教研員、北京市中學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人、中國地理學(xué)會(huì)理事）