巧辟蹊徑

胡鄧芬

摘 要：閱讀理解歷來是學生學好語文、培養良好語感的基礎。課前五分鐘一向是語文課堂教學的重要時段，教師們一般會利用它來活躍課堂氣氛，復習知識，調動學生的學習積極性，讓學生把注意力集中到課堂上，進而全神貫注地進行學習。那么，教師該如何充分利用好這課前五分鐘，來切實提高學生的名著閱讀效果呢？在本文的論述中，筆者結合多年教學經驗，通過營造個性化閱讀氛圍、鼓勵學生質疑權威、鼓勵學生多交流讀后感等三方面，提出自己的建議，希望能為語文教學的發展做出一點貢獻。

關鍵詞：課前五分鐘 名著閱讀 效果提升

新《課標》明確要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”但是，目前初中教學普遍存在學生課外閱讀量不夠，提高學生閱讀能力難度大的問題。這需要引起語文老師的注意，并進行有效的引導。如何恰當利用語文的課前五分鐘，則是有效提升學生課外閱讀量的途徑。

一、營造個性化的閱讀氛圍

新《課標》強調要以學生為本，傳統語文名著閱讀教學的最大弊端在于學生主體性的缺失。雖然教師在觀念上可以認識到學生主體地位的重要性，但在“課文講解、知識講解、學生自己練習、師批改講評”的教學模式下，學生的主體地位卻在不知不覺中喪失了。這四大環節中，教師的作用占了三個環節，表面上看這幾個環節都有其合理性，但在實際教學中教師很難真正做到針對每個學生的不同情況進行講評。教師要面對幾十個學生，而講解和指導的內容則是同樣的，如此，體現學生個性化的空間還能有多大？因此，要在閱讀教學中體現學生的個性，就要在課前五分鐘里營造以學生為主體的個性化閱讀氛圍。為此，我主張從以下兩個方面入手：

1.營造課堂氛圍，活躍學生思維

傳統滿堂灌的教學模式只注重以教師為主體的閱讀體驗。即教師將自己的閱讀成果、閱讀感悟單方面灌輸給學生，而學生在其中只單純扮演一個傾聽者、接收者的角色，學生自然感受不到任何樂趣。新《課標》提出：“要減少對學生的束縛，鼓勵學生自由閱讀和自由表達。”這要求我們構建學生喜歡的“課前五分鐘”，切實關注學生的閱讀感受和發展，切實把學生放在閱讀的主體地位，積極營造輕松自在的閱讀氛圍，從而讓學生快樂地閱讀。

利用好課前五分鐘的時間，可以讓學生充分感受到閱讀的魅力，快速走進名著，走進課堂，在閱讀中感受到自己所處的那片小天地的愉悅和快樂。傳統的閱讀和教學模式對學生的束縛是非常大的，但現在通過把閱讀和思考的自主權交給學生，可以讓學生在學習中不斷用自己的方式體驗閱讀，能夠真正把自己置于閱讀環境之中，從而帶動課堂氣氛的提升，讓課堂更加活躍。學生通過閱讀，還可以不斷給自己預留更多的想象空間，活躍思維，提升感知力。

2.鼓勵學生形成邊閱讀邊思考的習慣

傳統教學中，學生在課前五分鐘的時間完成閱讀，這一活動就理所當然地結束了，教師似乎完成了一件重要任務。久而久之，學生也接受和適應了這樣的閱讀學習方法，逐漸變得只會被動接受，不會自主思考。因此，通過課前五分鐘的閱讀時間，不僅要讓學生養成熱愛讀書，品讀名著的好習慣，還要學會對閱讀內容進行充分思考。通過在閱讀過程中不斷思考，提升思維能力，讓學生融入課堂氛圍，與同學們一起學習，一起思考書中的內容，提升學習效果，養成邊閱讀邊思考的好習慣。

另一方面，初中的孩子心思比較單純，思維也不成熟，容易人云亦云，隨波逐流。自主思考的能力對他們而言是最欠缺的，而作為老師，任務就是幫助孩子形成在閱讀中自主思考的能力。在進行課堂五分鐘閱讀之前，我都會提出問題，然后讓學生獨自去閱讀，去思考并得出他們自己的答案，然后再根據學生獨立思考的結果安排閱讀內容。這樣，學生逐漸養成了在閱讀中獨立思考的好習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑

“疑是思之路，學之端。”“只有學生敢于質疑，思維的活力和個性化才能被激發。”“小疑則小進，大疑則大進。”我們應該從以下幾個方面培養學生在閱讀中的質疑能力：

1.創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

主體之間的交往應是自覺的、自發的、主動的。在這種關系中，教師和學生都不是中心，任何一方都不能以對方為對象，這樣才真正體現了學生的主體地位。然而，中國一直重視教師的絕對權威，即使學生想提問，也常常因為害怕而不敢。遇到這種情況，教師要充分反思自己的教學情況和平時與學生的相處模式，要盡可能地放下自己的身段，走近學生，讓學生在課堂上尊重老師，在課下與老師像朋友一樣相處。通過創設寬松的學習氛圍，讓學生放下心中的畏懼感，能夠把心中的疑問及時提出來，進而得到老師的回應。可見，教師應該積極營造讓學生敢于質疑、敢于提出疑問的環境，促進課前五分鐘的高效閱讀模式的建立。

所以，要想提高學生發問的頻率，教師首先要營造寬松的課堂氛圍，讓學生充分融入并及時提出自己的想法。只有讓學生敢于發表自己的見解，學生才能夠提起閱讀興趣，課前五分鐘的語文閱讀效果才會更加顯著。

2.擴大質疑的空間，培養質疑的意識

發展學生個性的一個重要前提是他們要有勤于思考、善于發現、敢于質疑的思維品質。在課前五分鐘閱讀中，教師應創設問題情境，優化問題設計，擴大質疑的空間，引導學生勤于思考。閱讀教學中充滿了很多不可預知的疑問，在課前五分鐘里，教師應該鼓勵學生大膽表達，因為這些都是師生討論交流時意外的收獲，教師完全可以借此機會激起浪花，大做文章。

當學生對老師提出質疑時，教師不能表現出驚訝或厭煩的情緒，而應該大加稱贊，并且鼓勵班上其他學生向這位同學學習。久而久之，學生自然就敢于提出質疑了。

三、鼓勵學生多交流讀后感

在提前給學生布置閱讀任務時，可以要求學生寫讀后感。當然，這里的讀后感不是指規范的讀后感，而是批注、隨筆式的讀后感。相比于規范的讀后感，學生更喜歡寫隨筆式的讀后感。因為它形式靈活多樣，不受體裁限制，也不受字數限制，長短皆由內容而定，還能做到有文就錄、有感就發、有事就記。而且，只有這種讀后感才最能檢驗學生的閱讀體驗和閱讀效果。

當學生寫完之后，就可以利用課前五分鐘時間讓學生們進行交流。比如，對于某一段內容，可以分別邀請不同的學生來談談感想，學生們各抒己見，有的甚至意見相左。這個時候，學生會互相辯論，閱讀深度肯定會逐漸提高。課前五分鐘的讀后感交流一般可以遵循以下流程：

1.老師小結前一階段的閱讀情況；

2.小組活動：每人選一個閱讀段落在小組交流，小組選取一個閱讀段落準備在全班交流；

3.各組推選出的閱讀段落在全班進行朗讀并發表讀后感；

4.優秀讀后感展示和點評。

當然，其中老師也應該參與交流，當學生提出不一樣的觀點時，老師要加以鼓勵，而不是否定與自己不一樣的想法。學生得到鼓勵之后，自然就會在今后的閱讀中自主思考。

余秋雨曾說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”雖然是課前短短的五分鐘，卻能夠聚沙成塔，為學生搭建一個良好的閱讀平臺，讓課外閱讀如細雨般浸潤學生的心靈。

參考文獻：

[1] 王麗莉《新課程中教師課堂行為與角色的轉變》，《繼續教育研究》2006年第4期。

[2] 岳英《“先學后教”教學模式下讓學生成為閱讀的主人》，《課程教育研究》2018年第44期。

[3] 鞏寒瑛《課堂轉型，巧用課前五分鐘》，《湖南中學語文》2019年第3期。