英語拓展活動在初中英語教學中的應用實踐

莊楠楠

[摘要]英語拓展課是基于學生英語學習興趣，服務于英語課堂教學的一種課型。它的主要特點是可以彌補課堂教學時間的不足，教師可以利用課堂以外的時間進行英語學習。拓展課既有利于培養學生的綜合能力，也有利于教師自身的專業成長；既能激發學生的興趣愛好，又能促進學生成長。

[關鍵詞]拓展；初中英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）要求培養學生的國際視野、跨文化意識。這需要初中英語教師通過拓展課提升學生的英語表達能力。

一、英語課外拓展活動的類型

拓展型課程是“以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程”。

英語拓展課的內容，除傳統意義上的學唱英文歌、開展英語角和拓展閱讀外，還有目前比較流行的英語教育戲劇。拓展課與興趣課不同，它更注重學生學習能力的培養，更注重課程設計的多樣性、靈活性。在拓展課中，教師通過一系列層層遞進的活動設計培養學生的英語綜合能力。拓展課中不同形式的活動要互相關聯于同一主題的學習。以整本書的閱讀為例，有的名著被改編成了電影。教師可以組織學生閱讀原著，讓學生給電影配音，討論故事情節和人物性格，并對比原著和電影的差異，寫一寫自己的想法。教師最后組織學生根據自己對故事和人物的理解，將原著改編成劇本，并進行表演。

二、英語拓展課對于學生學習的促進作用

（一）課堂活動的延伸

語言的價值在于交流。學生學習英語和漢語，都要通過聽說讀寫幾個環節不斷提升自己的語言表達能力。不同點在于，我們從兒時便生活在母語的氛圍中，為了自身的表達需求，我們不斷地將聽到的說出來，進而讀，進而寫。學習英語，我們卻缺少這樣的語言環境，我們也缺乏用英語表達自己訴求的需要，所以英語學習會成為許多學生的難題。

反觀我們的英語課，首先，我們的課堂受到時間和場地的制約，很多時候是按照課本上的內容為學生創設一個語境讓學生進行操練，但受課堂限制，教師很難給學生充分交流體會的時間。學生多是復述課本對話，缺少真實的交流體驗。其次，學生學習英語，很難在課堂40分鐘內完成“聽說讀看寫”的要求，導致他們說、讀、寫的能力較低。因此，在我們的英語課堂上總能看到不能說、不會說的學生，他們靠死記硬背的方式學英語。他們學習英語的熱情會越來越低，英語學習效果也會越來越差。

初中英語課堂偏重于知識的傳授，教師在此之外，開展拓展課教學可以很好地滿足學生交際需求的目的。學生在課堂上學到的英語知識可以在拓展課上得到運用。

（二）強化學生的語言實踐

三亞市天涯中學是一所農村學校，大部分學生相對羞澀，不敢表達自己。問卷調查顯示，剛上初一的孩子更喜歡表達性更強的活動，比如英文演講、講英語故事等。而上初三后，更多孩子喜歡選擇看電影、學唱英文歌曲等休閑娛樂性強一些的學習活動。這說明學生在初中階段剛開始接觸英語的時候喜歡也愿意接受挑戰，隨著年齡增長，他們學習英語、挑戰自我的欲望逐漸消失。因此，這也從側面說明學生在英語拓展活動中沒有獲得成就感與滿足感。學生在課堂學習中得不到充分的鍛煉，課后他們也找不到合適的學習場地和學習素材，更得不到展示自己的機會。這導致大部分學生只把英語當成一門學科，忽略了它的交際功能，從而越學越覺得困難，逐漸喪失了學習的興趣和信心。拓展課因為不受傳統課堂的限制，學生會有更多、更大的發揮空間，也能進一步促使他們學英語、用英語的目標的達成。

（三）培養學生的綜合能力及團隊合作意識

開展拓展課，不單單是要學生學習知識，還要通過活動培養學生的參與意識、合作意識。拓展課中的活動往往不是個體活動，大多數都要以團隊形式來完成，這對學生的溝通能力、協調組織能力都是很大的考驗。比如讀者劇場活動，雖然學生都是手持劇本進行表演，但也需要有人組織協調分配角色、準備道具。在彩排的過程中，需要有人負責語言指導，需要有人負責指揮全場，這些活動都非常考驗學生的各種能力，也是發現他們潛能的最好機會。在活動組織過程中，語言功底差的會自然而然地向其他同學求助，并自覺分擔起活動中的其他一些工作，這就逐漸培養了他們的團隊合作意識。每個人根據自己的個性特點，選擇演出的角色，可以更好地培養他們之間的合作意識。這樣的活動遠遠比在課堂上老師單純說教的效果要好，而且他們在活動中是平等的關系，每個人都可以發揮自己的長處，從而樹立英語學習的自信。

三、英語拓展課的實踐案例

因此，以課外活動為主的英語拓展課可以很好地達成《新課標》的相關要求，是培養學生用英語進行表達的有效手段之一。

以八年級為例，按照《新課標》要求，八年級學生在聽的方面應該“能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段；識別主題，獲取主要信息；能夠聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件”；在說的方面“能夠引出話題并進行幾個回合的交談，能夠在教師的指導下參與角色表演等活動”；在讀的方面“能夠理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上”；在寫的方面則要“能正確使用標點符號，能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫說明，能夠在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”等。

因此，教師在拓展課教學中，要明確八年級的教材是從哪幾個方面組織材料來培養學生的這些能力的。教師在開學之初要確定好本學期的拓展課總體教學目標，將能力目標定為：聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；能夠理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；能夠在教師的指導下參與角色表演等活動；能夠用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明。如以八年級上冊第五模塊內容《愛麗絲夢游仙境》為切入點設計整本書閱讀課程，教師首先通過電影激發學生對文本故事的興趣，讓學生在看完電影后完成簡單的故事概括，選取經典片段進行配音。這兩個活動主要是訓練學生的聽說模仿能力。接下來，讓學生通過閱讀介紹故事及原著，設計整本書的閱讀活動，使學生由淺入深地體會人物的內心，進而真正學會使用英語。最后，通過表演來激發學生開口說英語的欲望，激發學生提高自己語音語調準確度的意識。整個學期以《愛麗絲夢游仙境》貫穿始終，組織兩次大型集體活動即配音秀和讀者劇場表演，來提升學生的英語表達能力。