激勵教育在小學語文教學中的應用

管華

[摘要]語文是小學教學體系中一門十分重要的基礎學科，一直以來小學語文教學都備受社會各界的關注。小學語文學科的教學質量與效果，對小學生其他學科的學習具有深刻的影響。激勵教育在小學語文教學中的應用，深受廣大語文教師的認可，經教學實踐證明其教學效果較為顯著。筆者對激勵教育在小學語文教學中應用的重要價值進行了探究與分析，并提出了激勵教育在小學語文教學中應用的有效策略，有助于提高學生語文學習能力。

[關鍵詞]激勵教育；語文；創(chuàng)新

小學生無論是在心理上還是生理上都尚未發(fā)展成熟，教師在開展教學活動的過程中，需要充分結合小學生自身發(fā)展的主要特點實施教學。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以灌輸式教學培養(yǎng)小學生的模式開展語文教學活動，小學生無論是在動手能力還是動腦能力方面都較為欠缺，很難符合現(xiàn)代社會對人才的要求。激勵教育在小學語文教學中的應用，具有較大的優(yōu)勢，不僅有助于培養(yǎng)小學生的主觀能動性，還有助于培養(yǎng)小學生的學習自主性，以此為小學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、激勵教育在小學語文教學中的意義

語文是小學教學體系中一門十分重要的基礎學科，一直以來小學語文教學都備受社會各界的關注。小學語文學科的教學質量與效果，對小學生其他學科的學習具有深刻的影響。激勵教育在小學語文教學中的應用，深受廣大語文教師的認可，經教學實踐證明其教學效果較為顯著。

（一）有利于激發(fā)小學生的學習興趣

小學生普遍較為喜歡接受表揚，受到家長或者教師的表揚時，通常會表現(xiàn)得十分開心，學生的學習自信心還會有所增強。因此，激勵教育在小學語文教學中的應用，能夠很好地滿足小學生渴望得到教師肯定的心理需求。教師激勵可以充分調動小學生的學習積極性，激發(fā)小學生的學習興趣，增強小學生學習語文的自信心和動力，進而提高小學語文教學的效率和效果。

（二）有利于提高小學生的創(chuàng)新能力

興趣是小學生學習語文知識的動力來源。小學生的思維較為活躍。語文教師應該在充分激發(fā)小學生學習興趣的基礎上，注重對小學生的奇思妙想進行及時肯定和激勵，以此培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力，從而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新能力得以提高。

（三）有利于提高小學生的語文成績

激勵教育關鍵在于激發(fā)學生的潛能，讓學生在學習過程中能夠充分肯定自我，提升學習自信。在小學語文教學中，教師可以用激勵的方法來激發(fā)小學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，從而提高學生的語文成績。

二、激勵教育在小學語文教學中的應用

激勵教育在小學語文教學中的應用具有較大的優(yōu)勢，不僅有助于培養(yǎng)小學生的主觀能動性，還有助于培養(yǎng)小學生的學習自主性，以此為小學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）轉變教育理念，樹立激勵教育理念

激勵教育是一種符合小學生心理特點和成長規(guī)律的教育方法。在開展小學語文教學活動的過程中，教師應該積極轉變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確的激勵教育理念。現(xiàn)階段，素質教育全面推行，小學生成為語文教學活動的主體。語文教師應該及時轉變自身觀念和轉換教學角色，以此更好地利用激勵教育來開展小學語文教學活動。例如，教師在講《找春天》一課時，應該充分體現(xiàn)小學生的主體地位，在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題：“最具有春天代表性的事物是什么呢？”以此來調動小學生的思維。小學生的回答五花八門，均有各自獨特的見解。這時，教師不可以限制小學生的思維，應該對每一位學生的新奇觀點表示認可，對每一位學生的奇思妙想進行表揚與激勵。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于提高小學生的想象力。

（二）通過樹立榜樣，實施激勵教育

榜樣的樹立具有不可小覷的重要作用。教師可以通過榜樣的樹立，實現(xiàn)激勵教育在小學語文教學中的應用。樹立榜樣，能夠有效地活躍班級的學習氛圍，充分激發(fā)小學生的學習興趣，并幫助小學生樹立正確的價值觀和道德觀。例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，詳細地介紹雷鋒，并號召小學生學習雷鋒精神。另外，教師還可以創(chuàng)設教學情境，組織小學生分角色表演雷鋒的英雄事跡，并對小學生的表演進行肯定與激勵，從而促使小學生對雷鋒產生敬佩之情，并學習雷鋒無私奉獻的精神，充分發(fā)揮榜樣的作用。

（三）通過競賽的形式加強激勵教育的應用

小學階段的學生年齡較小，愛玩游戲。因此，教師可以通過競賽的形式加強激勵教育在語文教學中的應用，激發(fā)小學生學習的熱情和積極性，充分利用小學生的好勝心理，恰當?shù)貙W生進行表揚和激勵，增強小學生學習的自信心和學習的效果。古詩詞一直以來都是小學生認為比較難的內容，語文教師可以通過問答競賽的形式協(xié)助小學生學習古詩詞。例如，語文教師在組織小學生學習《題西林壁》《游山西村》這兩首古詩后，將小學生分為幾個小組，由其中一個小組進行提問，該小組內的成員可以輪流向其他小組進行提問，提問的內容需要涉及本課時所學習的內容，如果指定的小組回答正確，那么回答問題的小組加1分，如果回答錯誤，則提出問題的小組加1分。小學生提出問題的過程和回答問題的過程均是對語文知識的進一步理解和掌握。在這一過程中，語文教師應該對表現(xiàn)較為突出的小學生進行表揚和激勵，確保小學生在小組競賽過程中掌握語文知識，通過激勵教育，充分調動小學生參與的積極性，同時活躍課堂教學氛圍。

綜上所述，激勵教育在小學語文教學中的應用具有非常重要的價值。激勵教育不僅有利于激發(fā)小學生的學習興趣，還有利于提高小學生的創(chuàng)新能力。因此，語文教師應該積極采取行之有效的策略，來加強激勵教育的應用，提高語文教學效率。

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