以核心素養為導向的高中語文閱讀能力培養策略

姜波

隨著我國教育的不斷發展，人們對高中語文閱讀思維能力愈發重視。優秀的語文閱讀思維能力能夠直接影響學生的語文成績，所以在高中階段培養學生的閱讀思維能力十分重要，這也是新課改的要求。本文將傳統教學模式和新型教學模式進行了對比思考，提出了以核心素養為導向的高中語文閱讀思維能力培養的方法，希望能夠為廣大的教育工作者提供幫助。

一、培養學生閱讀能力的重要性

隨著我國教學體制的不斷改革，傳統的教學模式已不能適應現代的教學理念，不利于運用多樣化的教學思想，使學生的學習興趣無法提高，精力無法集中到課堂上。教師只是一味地進行知識的灌輸，不能夠感受到學生心中所想的內容，久而久之，學生就會對語文閱讀產生排斥心理，不利于學生對語文知識的學習和掌握。

隨著我國綜合國力的不斷提升，教育體制的不斷改革，新的教學模式逐漸取代了傳統教學模式，相較于傳統教學模式來說，新型教學模式具有靈活、多元、高效等特點，能夠幫助學生提高自身的語文閱讀思維。同時，因為教育改革的推進，培養學生的思維能力逐漸成為教學目標中的核心，傳統的教學模式已經無法滿足新形勢下的教育要求，所以要使用新型教學模式對學生的語文閱讀思維能力進行培養。

在提高學生核心素養的背景下，對學生的語文閱讀能力進行培養，能夠使學生可以更好地理解文章內容，鍛煉自身的思維能力，還能夠提高學生對文章的理解能力，使學生自身的語言表達能力和閱讀能力都得到提高，進而培養學生的語文學習興趣，對其今后的發展有著重要的推動作用。

二、培養學生閱讀能力的目的

1.能夠激發學生的學習潛能

激發學生的學習潛能，是學校教育的核心任務之一。讓學生能夠充分了解自身蘊藏著的潛能，提升和鍛煉自己的閱讀能力、語言表達能力和獨立思考的能力。因此，教師需要加強對學生閱讀能力的培養，使用新型的教學模式進行語文閱讀教學，將學生放在課堂主體的地位，開發學生的巨大潛能，指引學生多閱讀各類文章和書籍，提升和培養學生的自主學學習能力和閱讀思維能力。

2.能夠培養學生的思想品質

培養學生的思想品質也是學校教育的核心任務之一。因為良好的思想品質能夠提升學生的思考質量和效率，幫助學生鍛煉自身的思維能力，讓學生能夠形成良好的思維模式，對培養學生的語文閱讀能力也有著重要的作用。因此，教師在進行語文教學時，應該采用新型的教學模式培養學生的語文閱讀能力，打破常規，使學生能夠感受到新型的教學理念和教學思想，提升學生自身的語文閱讀能力和對語文知識的掌握能力，為學生今后的學習提供幫助，完善和落實教學工作。

三、如何培養學生的閱讀能力

1.在課堂中融入多媒體教學設備

因為受到傳統教學模式的影響，教師在進行教學工作的時候，總是不由自主地占據課堂的主體地位，采用的教學方式也較為生硬，學生無法理解這些晦澀難懂的語文知識，給教學工作造成一定的阻礙和困擾，不利于學生學習語文知識。

隨著我國科學技術的不斷發展，越來越多的多媒體設備走入人們的生活、工作和學習中。教師要適應時代發展的潮流，將多媒體信息技術應用到語文教學中，幫助學生提升學習語文的興趣。

例如，教師在教學《林教頭風雪山神廟》一課的時候，可以通過多媒體播放《水滸傳》中“林教頭”的相關片段，吸引學生的注意力，然后讓學生談一談自己在觀看過程中所體會到的“林教頭”的性格特點，學生會回答“有勇有謀”“安分守己”“嫉惡如仇”等，從而讓學生對“林教頭”有一個初步的認識，對課文內容有一個大致的了解，為接下來的教學活動提供有效的幫助。這樣的方法，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂效率，從而讓學生對《水滸傳》這本書產生興趣，在課下積極進行閱讀。接著，教師對“林教頭”的個人品質進行講解，取其精華，棄其糟粕，使學生在閱讀后也能夠有效提升自身的素養。

2.將課內閱讀和課外閱讀相結合

在高中生閱讀能力培養的過程中，除了課內文章需要閱讀之外，還有不少課外文章也需要學生進行閱讀，這些內容所包含的知識會對學生的成長和學習產生巨大的幫助，能夠開闊學生的視野，讓學生的綜合能力得到更好的提高和鍛煉。所以教師在對學生進行思維能力培養的過程中，還可以將課內閱讀和課外閱讀相結合，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎，使其不僅能夠掌握書本上的知識，還能夠掌握書本外的知識。

例如，教師在進行《沁園春·長沙》一詞的教學時，可以將詩句大意和詩人所表達的思想感情詳細介紹給學生，讓學生能夠深刻體會創作背景以及詩人當時的心情，然后從各個角度對詩句進行賞析。也可以讓學生通過各種手段，查找一些與詩人或者詩句相關的資料，在課堂上進行分享。通過對詞的內容的講解，引導學生思考當時詩人的所思所想，明確詩想要表達的情感，對好詞好句進行賞析，加強學生對詩詞核心思想的理解，引導學生在學習本節課之后，去查找與詩人相關的文章或其他詩詞，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力，開闊學生的視野，促進學生的全面發展。

3.營造良好的課堂閱讀環境

傳統的教學模式單一枯燥，學生的注意力難以集中，缺乏對教學內容的學習興趣，教師只知道將知識進行“填鴨式”的灌輸，學生會產生一種壓抑、被動的心理，逐漸失去閱讀的興趣，無法積極主動地進行學習，閱讀能力當然無法獲得提升。同時，教師也會失去教學的熱情，減少教學過程中的精力投入，在這樣的環境下，學生和教師間的關系沒有得到良好有效的互動，無法營造出良好的課堂學習氛圍，不利于學生在課堂中提升自己的思維能力，更加無法讓學生進行主動學習。針對這樣的情況，教師應該營造一個和諧融洽的課堂學習氛圍，拉近師生間的關系，使學生在產生問題的時候能夠及時得到老師的解答，從而使學生自身的語文素養得到提升。

例如，教師在教學《岳陽樓記》的時候，可以針對課文中的“巴陵勝狀，在洞庭一湖”一句進行賞析，讓學生在課堂中學習到文章第五段的格調內容，通過對各種語句進行賞析，使學生能夠身臨其境，感受到文章所描繪的景色，在不知不覺間，將自己的注意力集中到文章上來。再通過三、四段所描寫的排比句子，將兩股不同的情感之流進行融合，從而使學生能夠學習到文章所傳達出的情感，然后通過第五段的內容，對文中所抒發情感和議論的內容進行講解，讓學生理解“不以物喜，不以己悲”的境界。通過對學生講解作者在文中所體現出來的高尚情操，幫助學生養成“吃苦在前，享受在后”的品質，提高學生的綜合素養。

采用這樣的方法，能夠讓學生通過賞析來進行知識的學習，吸引學生的注意力，使學生能夠主動地進行探索。教師還要鼓勵學生對不懂的問題積極進行提問，教師則要充分發揮自身的作用，投入更多的精力答疑解惑，師生間的關系也能夠由此得到改善，營造出更加有利于學生學習的課堂氛圍，為學生學習語文知識和提高自身素養奠定堅實的基礎。

綜上所述，在培養學生核心素養的背景下，學生閱讀能力的提高是語文閱讀教學中的重中之重，它能夠充分激發和挖掘學生的潛能，使學生的學習效率得到提升。因此，教師需要在語文教學中注重學生思維的提升，將課內和課外的閱讀進行有效結合，采用多媒體的方式進行教學，從而幫助學生提高自身的閱讀思維和閱讀能力。