“1+X”證書制度下《建筑制圖與識圖》課證融通教學改革研究

●方 娥 宋國芳

一、“1+X”證書制度

2019 年1 月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》提出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X 證書制度試點工作。探索實施“1+X”證書制度，是職教20 條的重要改革部署，也是重大創新①。院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，是扎實推進“1+X”制度落實的有效途徑。2020 年1 月，教育部公布了第三批“1+X”職業技能等級證書名單，其中包含建筑工程識圖職業技能等級證書，2020 年3 月出臺了《建筑工程識圖職業技能等級標準》，以下簡稱《標準》。

二、教學內容改革

《建筑制圖與識圖》是培養學生運用投影知識、制圖標準、以及房屋的基本構造等知識，能正確識讀和規范繪制建筑施工圖的一門專業課程。通過研讀《標準》，發現《建筑制圖與識圖》這門課程為建筑工程識圖初級技能要求提供必備的知識和應用能力。為了適應建筑工程識圖技能等級標準的要求，實現課證融通，需要按照《標準》將以往的教學內容進行重構，將技能要求高度融入課程當中②。

（一）課程內容重構

重新制定課程標準，分析和提煉出識圖技能標準中技能要求對應的知識點以及密切聯系后續專業課程的重要知識點，刪掉復雜的、難懂的，應用較少的知識內容，符合“針對性、實用、夠用”的原則。同時突出高職教育的特點，解構學科體系的教學內容，重構得到行動體系的教學內容，學習任務由簡單到復雜，由單一到綜合，符合學生的認知發展規律。教學內容劃分以及對應的識圖技能標準要求如表1。

表1 教學內容劃分表

（二）技能訓練項目設置

《建筑制圖與識圖》課程以掌握建筑制圖基本原理，國家規范標準要求，讀懂并繪制建筑施工圖為主要教學任務，同時對應建筑工程識圖職業技能等級要求，設置對應的技能訓練項目，將“1+X”建筑識圖技能等級要求融入技能訓練中，設置了11 個技能訓練項目，以達到能識圖，能繪圖的技能目標。通過下達任務來組織課堂教學③，體現“教、學、做”合一的教學模式，讓學生在學中練，練中學，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，體現了學習過程與認知過程的一致性，激發學生學習興趣，使學生在技能訓練項目活動中掌握相關的知識和技能，增強學生實際操作能力和崗位適應能力，技能訓練項目設置如表2。

表2 技能訓練項目設置表

三、教學模式改革

（一）線上線下混合模式

課前利用智慧職教平臺，布置學習任務，學生可以通過手機端查看任務根據，并提前預習課件PPT，課中每節課先通過提問方式環節復習上節課重點內容，同時還會采用討論、搶答、課堂小測試等多種方式講授新知識。本課程除了有理論基礎知識，更側重于理論知識的應用和技能訓練，鑒于此，本課程有繪圖專項練習，先通過智慧職教平臺發布任務書、指導書以及評分標準，學生可以隨時查看任務書、指導書和評分標準，待學生上交完成繪圖任務后，再發布標準答案，并線下一對一指導學生修改，以達到規范繪圖的目的。

（二）CAD 三維軟件輔助教學

《建筑制圖與識圖》課程是培養學生從空間到平面，再從平面到空間的想象能力和形體的構思能力，對于復雜的形體，以及剖面圖和斷面圖的繪制，要求學生具備較強的空間想象力，學生理解難度較大，采用CAD 軟件建立三維空間模型庫，可以有效解決學生空間想象力差的難點問題，使學生學習更輕松、更有興趣、視野更寬闊。

（三）課堂測驗

學生每學習完一個教學單元，可以通過在線測試方式檢測學習效果，不僅提高了學生學習積極性，而且教師也根據學生的測試情況調整學習進度和進行查漏補缺。利用智慧職教平臺可以自由組合單元測試試題和考試試卷，測試完畢自動評分，并進行錯題分析，改革了傳統測驗方式，提高了效率。

四、教學評價改革

《建筑制圖與識圖》課程屬于理論性和實踐性較強的課程，知識與技能的培養主要靠平時積累和訓練，建立過程考評和期末考試相結合的方法④，強調過程考評的重要性，以及與信息化考核方式相結合，過程性考評主要是考核學生的學習態度和職業素養，學習作業以及答題加分等。對課程的期末考試方式做出如下改革：期末考試成績計算方式為平時技能訓練項目成績與在線考試成績綜合加權平均成績，其中技能訓練項目成績權重為0.5，在線考試成績權重為0.5，最終考試成績=實踐作業成績*0.5+在線考試成績*0.5。

五、結語

“1+X”證書制度是一種關于人才培養，評價模式的制度設計，“1+X”證書制度的落實需要通過課證融通來實現，《建筑制圖與識圖》課證融通教學改革，將“X”培訓內容與課程內容相互融合，“X”的技能要求與課程技能訓練相互對應，為“1+X”證書制度的落實提供了有力支持，也為后續學生考取“1+X”建筑工程識圖證書提供了有效保障。

注釋：

①母昌柏.職業教育“1+X”證書制度研究［J］.科教導刊,2019(23):5- 6

②梁勝龍.高職教育“課證融通”課程教學改革探索［J］.機械職業教育,2020(2):1- 5

③張海洋.“任務驅動”教學法在《建筑制圖與識圖》中的應用［J］.新課程,2016(7):50

④李新.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革探索［J］.中國科技博覽,2018(20):134