談地形影響的“異和同”

寧夏 黨喜奎

地形影響是高考命題的長效熱點。縱觀近五年全國卷，年年有此類考題。2016年全國卷Ⅰ第36題考查橫縣沖積平原地形對茉莉種植的影響,第37題考查堪察加半島地形對氣候區域差異的影響。2017年全國卷Ⅲ第43題要求指出武陵喀斯特景觀特點對旅游活動的不利影響。2018年全國卷Ⅱ第37題要求分析美國中部平原地形對龍卷風形成過程的影響；全國卷Ⅲ第36題要求分析索瓦附近地形對鹵水蒸發的影響。2019年全國卷Ⅰ第37題要求分析地形隆起變化對里海的影響；全國卷Ⅱ第36題要求分析干熱河谷地形對賓川氣候特征的影響。本文嘗試通過案例的比較分析，探究地形影響的備考途徑。

【典例1】(2019年全國卷Ⅰ，37題)(節選)閱讀圖文資料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演變為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。下圖示意里海所在區域的自然地理環境。

板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。

【參考答案】山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊(湖盆)；山脈隆起，導致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小；山脈隆起，阻擋濕潤氣流，導致干旱，推動湖泊向內陸湖演化。

該道試題以里海自然環境演變的文字材料及里海所在區域的自然環境示意圖為情境，考查山脈隆起過程對里海的影響，滲透對時空綜合思維能力等地理學科核心素養的考查。試題創設復雜的學術情境，設問文字敘述長，突出動態變化過程的影響，試題難度較大。

【典例2】(2019年全國卷Ⅱ，36題)(節選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

云南省賓川縣位于橫斷山區邊緣，高山地區氣候涼濕，河谷地區氣候干熱。為解決河谷地區農業生產的缺水問題，該縣曾在境內山區實施小規模調水，但效果有限。1994年“引洱(海)入賓(川)”工程竣工通水，加之推廣節水措施，當地農業用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業蓬勃發展。

說明地形對賓川縣河谷地區干熱氣候特征形成的影響。

【參考答案】賓川縣位于溫暖濕潤的亞熱帶季風氣候區，因山高谷深，谷地盛行下沉氣流，氣流下沉過程中增溫且谷地熱量不易散失，導致熱(氣溫高)，同時不易形成降水，導致干(降水少)。

該道試題以賓川縣河谷農業發展的文字材料及該縣位置及等高線地形圖為情境，考查地形對干熱氣候特征形成的影響，滲透對地理要素綜合能力等地理學科素養的考查。試題創設生活情境，選擇大、小比例尺相結合的組合式圖像，信息豐富，突出對思維過程的考查。

自然要素的相互影響，反映自然環境的整體性，是地理學科基本的思維方式，故成為高考命題的常考點。比較2019年全國卷Ⅰ，Ⅱ地形影響的兩道試題，試題具有顯著的相同點。

1.知識相同

無論是2019年全國卷Ⅰ考查山脈的隆起對里海的影響，還是2019年全國卷Ⅱ考查的地形對賓川縣河谷氣候的影響，兩道試題都立足特定區域，考查地形的影響。說明地形影響概念性知識的教學，必須借助地圖工具，與事實知識相結合，突出原理的區域性。同時，地形內涵豐富指類型、特點、分布格局、形成過程等。說明教學要先形成完整的地形知識體系，再結合具體教學內容和情境，逐一分析地形的各類影響。

2.技能相同

4.師生互動教學設計。基于網絡教學平臺的開發與使用，利用網絡技術優勢，根據教學目標、教學內容和任務，在課程講授方式的設計中應當創設一定的虛擬情境，讓學生有身臨其境的學習體驗；情境盡量靠近生活，盡量真實，以激發學生學習、探究、體驗的動力。設計師生互動的幾個模塊和環節，甚至根據學生的即時提問，系統生成學生所需的課件網頁。這種“人—機”交互或者“人—人”交互式平臺，可以實現師生雙方的實時溝通、交流。課后討論的設計應當引入小組模式，實現分組合作的“學生—學生”的真實交流［6］，充分肯定學生的自主性、積極性和合作精神，從而激發學員學習的積極性，調動其探索知識的欲望，提高解決問題的能力。

無論是2019年全國卷Ⅰ第37題，還是卷Ⅱ第36題，都強調讀圖的技能。地形圖的主要類型有等高線地形圖、分層設色地形圖、地形剖面圖、景觀圖等。雖然圖像承載信息不同，但讀圖的要求相同。首先，強調全局觀，從整體上把握圖像特點，如等高線圖中地勢的一般趨勢，地形剖面圖的基本走向等。其次，強調重點觀，即關注特殊數據、特殊地形類型等。最后，強調價值觀，重視地形特點、數據地理意義的挖掘。如等值線分布究竟反映何種地形類型，說明何種地理影響等。在教學過程中，建議設置小專題，進行專門的訓練。

3.能力相同

根據2019年全國卷Ⅰ第37題的設問：“板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響”。前句要求推斷地貌等各自然要素特征；后句需要區分、組織和歸屬，探討特征變化的影響。根據2019年全國卷Ⅱ第36題的設問：“說明地形對賓川縣河谷地區干熱氣候特征形成的影響。”要求學生必須理解地形影響氣候的原理。前后兩道試題都屬于理解分析層次能力要求。說明教學中必須讓每一位學生達到理解地形影響，學會分析應用的目標。

4.素養相同

素養是學生在解決特定問題中表現出的穩定思維品質和價值取向。綜合評估2019年全國卷Ⅰ第37題、卷Ⅱ第36題的“情境—任務”，37題要求分析隆起過程中地形、氣候和水文特征對里海的影響，反映時空綜合思維能力的要求。36題分析地形對氣候形成的影響，仍強調對因素綜合等思維能力的考查，兩題都是對學生綜合思維能力等地理學科核心素養的考查。說明地形影響的教學，必須在從簡單到復雜的不同問題情境中，不斷發展學生的綜合思維能力，認識自然環境以及地理環境的整體性。

比較2019年全國卷Ⅰ，Ⅱ兩道“地形影響”的試題，試題具有下列明顯的差異點。

1.情景不同

2.要素不同

比較第37題和第36題，雖然都屬于地形的影響，但第37題是對里海的影響，第36題是對氣候的影響，考查的因素不同。地形影響知識散布于中國地理、世界地理、自然地理、人文地理等模塊，由于分散，往往成為邊緣知識，是教學中容易忽視的知識點。啟示地理教學要重視單元整體設計，關注知識聯系、結構的教學。在后期復習階段，整合地形影響的知識體系，既分析地形對生物、水文、氣候、土壤等自然要素的影響；也分析地形對人口、聚落、產業、能源等人文要素的影響。還要關注地形對自然災害等環境問題的影響。具體學習方式應通過案例式、試題式、問題式方法，避免單純的知識羅列和整理。

3.角度不同

比較第37題和第36題，雖然都屬于地形的影響，但問題角度仍不相同。第37題突出“地貌、水文和氣候特征變化對里海的影響”，屬于“山脈隆起過程”的間接影響，是動態分析，偏重地形變化過程。第36題偏重“地形對賓川縣河谷地區干熱氣候特征形成的影響”，屬于“對氣候形成”的影響，是地形特征對氣候形成的影響，重在氣候“形成”。啟示地理教學首先要重視動態分析，在現實的發展變化過程中，考慮地形對其他地理因素的作用；其次，注意相互作用，注意角度的變化，譬如分析地勢、海拔、地形類型、地形過程對氣溫、降水、風力、光照等多方面的影響。

4.尺度不同

比較第37題和第36題，雖然都屬于地形的影響，但問題的區域尺度不同。第37題地形隆起對里海的影響，屬于大空間尺度的問題，第36題“地形對賓川縣河谷地區干熱氣候特征形成的影響”，屬于小空間尺度的問題。啟示地理教學必須注意時空尺度問題。對于大尺度的地形成因及變化分析，需要調動內力作用，特別是地殼運動的知識，運用板塊學說來解釋。大尺度的宏觀影響屬于地質時間尺度，為長時間的演化；小尺度的地形成因，往往用外力作用來解釋，地形影響是現實的、即時的，時間尺度短；中等尺度地形類問題，要運用地質構造，以及構造地貌來解釋。

綜合上述可知，地形影響原理的學習，要注意各類情境的創設、知識框架的建立、地理學科思維方式的運用，在“任務—情境”的互動中，逐漸地掌握知識、提高能力，發展素養。