移動應用開發專業建設與校企合作模式探索

萬忠

（北京信息職業技術學院，北京 100018）

隨著互聯網和移動互聯網的高速發展，Web 前端開發的需求日益增加，Web 前端工程師職業越來越火爆，各大公司對前端工程師的需求量都很大。移動應用開發專業的學生在畢業后能及時找到工作，具有就業優勢, 專業建設就必須與區域經濟相結合，與企業進行深度合作，使學生能轉變為職業人。校企合作，產教融合是最根本的途徑，才能深化職業教育教學改革，更好地為教學服務。

1 專業建設存在問題

移動應用開發專業培養對象為高職高專三年制學生，這些學生理論基礎知識比較薄弱，時間觀念差，學習動力不強，學習毅力不足，依賴性強，創新意識不足，獨立思考能力差，缺乏主動性。面對激烈的市場競爭，沒有創業的勇氣，就業目的不強烈。但是動手能力強、思維活躍。

根據專業調研的結果可知移動應用開發專業仍然是一個新興的專業，使得專業發展速度過快，Web 開發技術一直在不斷發展，各種新的技術層出不窮，課程體系中的課程都是較新的內容，與之相配套的教材很少，基本上處于編寫、開發階段。師資力量缺乏嚴重。現有的師資以前接觸過此類內容的較少，學習、更新知識體系需要有一定的時間，同時多數教師是來自高校，畢業后直接工作，缺少實際項目開發經驗，對于市場需求知識了解有限。

移動應用開發專業在2015 年才被列入教育部專業建設目錄，專業教育歷史短，開設的學校還不是很多，還未形成與適應飛速發展互聯網時代的移動應用開發專業人才培養模式。互聯網時代發展迅速，課程更新快，開設的課程往往跟不上市場真正的需求。

2 移動應用開發專業與校企合作探討

高職院校以培養高技能應用性人才為目標, 在專業建設中,一定要注重應用型的定位和特點,專業人才培養就是滿足企業用人需求。通過校企合作模式搭建校企雙方產教融合共同體。

2.1 校企共建合作機制

成立校企合作領導組，研討企雙方合作項目，校企雙方專任教師和技術人員組成工作組，負責實施具體校企合作工作。以“校企雙主體”為辦學目標，由專任教師與企業技術專家共同組成培養隊伍，雙方共同完成專業人才培養任務。

2.2 人才培養方案

人才培養目標是：崗位技能精準、專業能力過硬、職業素質優秀、發展潛力強勁的大前端開發應用技術型人才。

制定人才培養方案過程中，積極與行業企業對接，企業成為專業人才培養主體的關鍵，企業參與專業人才培養方案制定的全過程，雙方共同協商，了解基于行業人才標準和精準崗位定義，利用廣泛的企業聯盟資源，深度發掘企業用人需求，掌握企業人才標準模型。目前用人單位對畢業生職業素養方面的要求越來越重視，企業在招聘員工中要綜合考慮團隊協作、積極心態、學習能力等因素，良好職業素養是專業技能培養的必要條件。專業技能是企業用人的直接選擇，培養企業崗位所需的專業技能是學生獲得良好發展的決定因素。具有良好的職業素養的積累和專業技能，才能為將來個人的職業發展打下堅實基礎。

構建“專業技能（硬技能）＋職業素養（軟技能）”專業人才培養方案。專業課程提高的是學生的“硬技能”，職業素養課程提高的是學生的“軟能力”。“硬技能”與“軟能力”的共同作用才能培養德才兼備、踏實肯干的合格職業人。

2.3 課程體系

課程設置以企業實戰為核心，通過全真實驗室環境建設、全真實驗系統平臺、全真企業級實戰項目，將企業的真實工作環境與工作場景搬進校園，讓學生從一接觸專業課程起就沉浸在實實在在的工作狀態，實現學習與工作氛圍的無縫對接。

職業素養課程的設置上根據高職學生的自身特點和未來崗位用人要求，授課過程循序漸進，在新生入學階段，讓學生了解企業文化，確立正確成長觀，激發學習興趣，提高學習主動性。第二階段主要是學習團隊化項目管理，充分發揮學生的自主性，引導學生以團隊合作的方式開展學習和各項活動，幫助學生建立團隊意識。第三階段針對就業前的集訓指導，幫助學生增強職業化意識和職業化能力。

專業課程分為專業基礎課程、專業核心課程、專周實訓課程。專業課程采用“教、學、做合一”的教學模式，促進教學過程與企業生產過程緊密結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。前兩個學期以專業基礎課程主，要是夯實學生的理論基礎，為專業核心課程作理論準備。第三至第五學期以專業核心課程主，使用企業真實項目和案例到教學中，按行業規范流程完成項目制作，確保學生的操作能力和項目組織能力符合企業人才標準和崗位要求。第三至第五學期里設置一周的專周實訓課程，設置創意訓練項目，引入學生充滿創意的設計構想，由經驗豐富的企業工程師為指導教師，項目內容可以隨著行業用人標準的改變及時調整與升級的內容，借力企業的力量，提高學生的創意能力。

經過專業課程的學習，學生已經具備了基本的上崗能力。最后通過生產性實訓課程完成與企業的對接，因為經過兩年的學習行業已經發生了很多變化，按照入學的行業狀況和企業標準可能就與就業市場的要求有所不同，為使學生能緊跟行業發展形勢，具有更強的就業優勢，利用生產性實訓課程完成，使學生最快學到最新的專業技能。學生的學習過程與將來的就業過程相銜接，提高學生的學習效率與就業后的適應能力。這樣的課程體系結構合理、層次分明，人才標準來源于企業，實戰環境與實戰項目來源于企業，就業推薦歸于企業，打造理實一體化課程體系。

2.4 課程資源開發

創建教學資源庫，資源庫課程資源內涵要求針對職業崗位要求，包含知識、能力、素質有機融合。學習資源制作原則是“開放、冗余、易用、靈活”。由學校和企業共同編寫課程方案和實訓方案，開發教學項目、教學PPT、演示案例、視頻資源、項目包等課程資源。豐富的教學資源滿足線下線上教學。系列教學資源在投入使用后，根據授課反饋做了及時調整與更新。

2.5 實習實訓環境

全真的企業級實戰項目要在全真的實驗室環境和實訓平臺上才能事半功倍。在建設專業實訓中心之初，就從裝修設計到裝飾裝潢要體現出企業文化的特點，為學生營造出職業化學習氛圍。實訓平臺則從軟件上為學生提供完成所有實戰項目必須具備的系統環境。通過切合企業用人標準的專業課程體系和硬件與軟件的協同配合，使學生的學習過程如同置身于工作崗位。

通過打造實訓平臺，將理論課程、實訓課程、生產性實訓與前沿技術融為一體，由易到難、循序漸進，逐步提升學生在移動互聯專業領域的專業技能和實踐水平。結合真實場景轉化移動互聯實訓案例，充分滿足學教學需求，提升學生就業能力，也有利于學生的學習過程與將來的就業過程相銜接，提高學生的學習效率，以及就業后的適應能力。校企共建“產、學、研、培”一體化實訓室，為教學提供了充足的軟件和硬件保障。實現教學環境與職業工作環境的“零距離”對接。

2.6 專業師資

師資是職業院校核心資源,教師富有實踐經驗,是應用型人才培養的必要前提。組建一支業務水平高的師資隊伍是提高教學質量的關鍵，與企業共同組建師資隊伍，是保證高職畢業生成為企業可用人才的基礎。吸收優秀企業技術與管理骨干，以及教育界資深專家形成了一支既懂產業又懂教育的專業管理與研發團隊，完成專業人才培養目標、課程體系設計、資源庫設計等頂層設計。一線豐富實踐經驗的企業優秀工程師組成的講師團隊，與校內教師共同完成課程資源開發、日常課程授課。

雙師型教師培養作為專業共建的重要組成部分。專任教師深入企事業單位，了解企業發展需求，參與企業的項目，相互融合。企業幫助高職院校老師有計劃地開展形式豐富的專業培訓，力爭通過提供內容豐富的專業培訓內容，幫助所有參加培訓的專業教師具備自行考取相應專業技術職業資格證書的能力。使老師們在專業技術能力和項目指導方面獲得提升，為學校培養出理論與技術能力雙過硬的雙師型人才。

2.7 學生就業

學生在系統化培養后已經具備了就業的基本素質與能力，在學生就業前進行全面就業沖刺輔導、就業前完成專業技術過關集訓。借助企業聯盟構建企業資源池，儲備就業崗位，利用合作企業全面的就業推薦服務保障，在就業推薦環節自然水到渠成。為學生建立就業檔案，與企業合作進行就業跟蹤服務，定期追蹤學生的就業狀況。

通過移動應用開發專業建設和校企合作模式的探索，讓教師更快地了解市場的前沿技術和趨勢，更新教師的教育觀念，提升師資整體水平，以便培養的學生能夠更具有就業優勢，更好地適應社會。努力形成“依托行業、校企合作、工學結合、優勢互補、資源共享、互利共贏”的長效機制，力爭培養出更多深受企業歡迎的具有專業技能與工匠精神的高素質技術技能人才，把學校打造成為企業緊缺人才培養的重要基地。