小學語文古詩詞教學方法研究

丁寶

（甘肅省隴南市西和縣蘇合學區呂集教學點，甘肅隴南 742100）

1 新形勢下小學古詩詞教學面臨的困境

作為歷史文化的濃縮，相比散文和人物傳記等，語言精練、意境深遠以及意蘊含蓄是古詩詞的顯著特點，確保課程教學工作的有序、有效開展從某方面來講，一直是小學階段語文教師的重要教學內容。相比其它語文課程，古詩詞課程在培養學生優秀道德品質、培養學生審美情緒、啟發學生體會人生道理以及理解我國傳統文化中發揮了無可替代的作用，但由于詩詞語言中含有的內容較為豐富，對小學生而言理解過程存在一定難度，因此如何確保古詩詞教學效益的最大化發揮，是目前教育工作者古詩詞教學的重點和難點。

就目前來看伴隨素質教育教學體系改革的不斷完善和深化，古詩詞在陶冶學生情操以及豐富學生想象力方面的作用雖然得到了廣大教育工作者的高度認同，但在課程教學過程中，“背誦并默寫古詩”仍是現階段大部分教育工作者開展古詩詞教學所采取的主要教學目標，忽視了學生對古詩詞的理解，且在詩詞內容的講解方面，教師也只是停留在知識點上，長此以往學生不僅難以真正理解古詩詞的真正的意境，此外還極易導致他們對課程學習抗拒情緒的產生，最終對學生的全面化發展造成了十分不利的影響[1]。

2 小學語文古詩詞教學困境的優化處理對策

2.1 帶領學生進行古詩詞賞析，使他們在理解中進行背誦

據調查，學生在背誦過程中，對于古詩詞理解得不深入、不透徹是影響課程學習質量和效率的重要因素，為此要想從根本上改善當前教學現狀，在課程教學改革過程中，教育工作者需從根本上摒棄傳統的教學理念，將課程教學重心集中于“古詩詞賞析”，即通過帶領學生深入理解詩詞意蘊和意境，使其在理解中進行學習、背誦。小學階段由于學生的記憶力相對較強，在進行古詩詞教學過程中教育工作者可將教學重心從最初的“記”轉變成學生的“讀”，通過引導學生抓住每句話的重點字、詞、句的準確讀法，并讓學生在朗讀古詩的同時注入自己的情感，由此在拉近與作者距離的基礎上加深對詩詞的理解和記憶，此外小學階段古詩詞大多是七言和五言絕句，具有嚴格的韻律，教師在進行教學過程中可依據課程教學內容優化教學氛圍，并在學生朗讀過程中針對朗讀問題進行指導，以此使其在熟讀中達到背誦的目的。例如在進行《望廬山瀑布》課程教學過程中，由于詩詞中存在一些難以讀準的生字詞，教師最開始需提高對學生“讀詩”準確度的重視，確保學生每個詞讀準，與此同時在范讀的過程中教師可詢問學生關于詞、句是否存在疑惑，針對文中沒有注釋且學生不理解的詞匯進行重點講解，之后要求學生進行朗讀，以此在強化學生對詩詞讀準重視度的基礎上，為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎。

2.2 創設教育教學情境，激發學生學習積極性

相比其它語文課程，古詩詞具有意蘊內涵、意境深遠的顯著特點，但由于語言的隱晦性，學生在理解過程中往往存在一定難度，因此為改善當前教育教學現狀，教育工作者可采取“創設教學情境”的模式，即以教學目標為指導，結合學生的個性化差異以及實況，創設符合他們年齡特點和認知規律的教學情境，由此在全面提高學生核心素養的基礎上加深學生對詩意和詩境的理解。在進行情境創設過程中，語文教師情境的創設需遵循學情和文本內容，通過將原本較為抽象的知識具象化、復雜的內容簡單化，由此在全面提高學生對詩詞自主理解和感知能力的同時，激發學生學習的主觀能動性，此外為從根本上提高學生對詩詞的記憶力和理解力，在創設時教師還需創設一些學生比較熟悉的場景，如在《元日》教學中，教育工作者可讓孩子們回顧春節，將詩詞中的關于場景氛圍的畫面感受出來，由此讓學生在回顧想象中進入詩境，以此在發展學生理解能力的基礎上，全面提高了學生的語言表達能力[2]。

2.3 加強與學生的溝通交流，優化課程教育教學氛圍

對于小學階段課程教學而言，教學氛圍對課程教育教學質量和效率的影響力是十分巨大的，因此為改善現階段古詩詞教學現狀，教育工作者需在日常教學中加強與學生的溝通交流，由此在營造一種良好教學氛圍的環境下，達到預期的教育教學目標。在學生語文古詩詞學習過程中，小學階段古詩詞內容較為簡單，理解難度也相對較低，因此在素質教育教學時代背景下，教育工作者為確保學生主體作用的充分發揮，除了要與學生進行互動交流外，還要為學生彼此之間交流留有一定的空間，通過引導他們以小組為單位進行討論、分析，在啟發學生悟法用法的基礎上，使學生逐漸放寬自己思維，讓他們在交流中去理解古詩詞的意境和意蘊。除此之外在中華文明傳承與發展過程中，古詩詞作為一種特殊的文化形式，在新課程教育體系改革不斷完善和深化的同時，為確保預期教學目標的實現，教育工作者還要創設科學合理的教學情境，通過依據課程教學內容優化教學氛圍以此來全面提高小學生的語言表達能力。如在進行《贈汪倫》課程教學中，為確保學生主體作用的充分發揮，培養小學生的自主學習習慣，鍛煉他們的自主學習能力，教育工作者可要求學生以小組為單位去搜集作者的相關資料和寫作背景，之后每個小組推薦一名代表將所理解的內容進行講解，由此在培養學生課程學習自信心的同時，也能從促使學生主動參與到課程學習中，由此進而有效提高課程教學質量和教學效率[3]。

2.4 帶領學生進行“古詩細讀”，提高學生鑒賞能力

古詩詞其實大多是詩人對真實生活的刻畫，因此從某方面而言為提高教學質量和效率，教育工作者可帶領學生進行“細讀”，由此在切身感受詩人真實情感的基礎上加深對古詩的記憶和理解。就目前來看，在古詩詞撰寫過程中，表達方式具有多樣性，詩人所要表達的情感也存在一定差異，在進行“細讀”時，教育工作者需提高對方法傳授的重視度，具體而言就是在課程教學活動開始時，教師可確保學生誦讀訓練的有序、有效開展，即對于聲調、節奏的把控需要落實到位，以此通過強化學生語感來為后續各項工作的開展打下堅實基礎。除此之外在進行“細讀”教學過程中，教育工作者還需從關鍵字、詞著手，通過帶領學生進行“文字”“語句”的剖析，從而在幫助學生掌握詩詞意境美的基礎上強化他們的鑒賞能力。例如在《望廬山瀑布》課程教學中，教育工作者需首先帶領學生進行誦讀，之后讓學生在自發讀、感悟讀的層次遞進中掌握詩詞的節奏、韻律、情感脈動，以此來加深對古詩詞整體語調的把控，之后教師需帶領學生進行關鍵詞、句剖析，如“生”“掛”等詞運用后所帶來的效果，并讓學生思考倘若換一個相近的詞語是否能達到作者所要表達的情感，由此來強化他們的鑒賞能力。

3 結語

概而總之，作為小學語文課程的重要教學內容，古詩詞教學在教學過程中由于存在諸多主、客觀因素的影響，為確保預期教育教學目標的實現，保證詩詞育人作用的充分發揮，教育工作者需基于現階段教育教學目標，在綜合考慮學生學情的基礎上對教學模式進行不斷優化，以此在充分調動學生學習積極性的基礎上，全面提高學生綜合素養與能力。