基于建構主義理論下初中數學核心素養的教學思考

牛亞蕊

（河北省唐山市海港開發區王灘鎮王灘初級中學，河北唐山 063600）

近年來，基于以學生為主體素質教育思想的不斷推廣，著力進行學生核心素養的培養，已經成為包括數學學科在內初中教育創新發展的關鍵路徑，而從目前來看，由于在應試教育機制影響下初中數學教學過程仍存在學生興趣較低、課堂教學形式單一等問題，導致課堂教學缺乏創新性，無法依照明確的教育目標就學生的全方位核心素養進行培養。對此，通過導入建構主義理論，教師能夠針對初中學生發展特點構建完整的核心素養培養體系，不僅可以保障各項教育工作的協調有序開展，同時也能確保學生的多元化能力進步。

1 初中數學核心素養的基本概念和主要內容

數學核心素養是學生數學能力和相關素質的集合體現，不僅涵蓋學生于日常學習過程中的學習態度、學習習慣和自主學習能力，也涉及包括數學思維能力、邏輯分析能力、空間想象能力在內的多種數學應用能力，在此基礎上，數學核心素養是決定學生數學學習質量的關鍵因素，而只有系統培養學生的數學核心素養，才能幫助學生構建完整的知識網絡，并確保其自身數學知識應用能力的長期發展[1]。一方面，數學核心素養培養是素質教育思想指導下就學生多元學習能力進行培養的關鍵途徑，而從哲學角度來看，數學核心素養有利于學生針對數學學科進行更好地研究和學習，能夠在啟發學生數學思維的過程中明確學生的數學學習觀念，并促進學生數學學習重視的進一步提高；另一方面，數學核心素養要求圍繞實際的數學問題來展開數學教學，這使得學生能夠于知識遷移的過程中深入對于數學學科價值的思考，有助于在增加學生知識感悟的過程中充分調動學生的課堂參與積極性。

2 建構主義理論與學生數學核心素養培養的關系

在素質教育思想指導下，培養學生數學核心素養需建立在完善的教學目標設定之上，而在實際的教學活動設計過程之中，需始終遵循建構主義理論的基本原理，在著手于學生主動認知活動的基礎上通過挖掘學生的學習潛力以突出學生的主體學習地位。一方面，建構主義理論強調在課堂之上就系統的主客體關系進行構建，即學生的建構與反應具有明顯統一關系，這意味著課堂教學需建立在體現數學理論嚴謹性和實踐性的基礎上進行開展，進而保障學生能夠于循序漸進中提高自身的數學核心素養；另一方面，建構主義理論注重在啟發學生自主學習思維的基礎上提高學生的數學能力，而通過采用問題情境創設法等教學手段，能夠大幅提高學生對于課堂學習的參與積極性，有助于在促使學生轉變學習觀念、明確學習目標的過程中保障課堂教學的整體質量。

3 傳統初中數學核心素養培養存在的問題

3.1 教學模式落后，教學形式單一

基于應試教育機制影響下的當前初中數學教育工作，灌輸式教學模式仍是大多數初中數學教師普遍使用的教學模式，而在這種以教師唱獨角戲為課堂主體的教學形式主導下，不僅學生的課堂學習熱情很難得到激發，同時也不能通過營造積極、和諧的課堂互動關系以保障學生的參與興趣，很容易在學生的抵觸心理影響下造成課堂教學效率的整體降低。

3.2 教學思想落后，教學目標缺乏

針對實際初中數學教學過程，完善教學目標的缺失依舊是阻礙各項教學活動有條不紊開展的主要因素，其中，從目前來看，雖然在現代教育思維主導和先進教育手段支撐下許多教師已經逐步就自身的教育方法進行了創新，但多數教師仍將提高學生理論成績作為主要教學目標，導致課堂教學與素質教育思想嚴重不符，并不能確保學生的學習興趣。

3.3 教學手段落后，教學方法單一

針對教學手段層面，在現代信息技術發展影響下，以多媒體教學工具為依托創新課堂教學形式已經成為初中數學課堂教學創新的關鍵路徑，但是，基于實際應用情況不難發現，由于教師專業素養相對較低，導致一些新思維、新技術的應用效果并不明顯，并不能對提高課堂教學質量起到實質性的幫助作用。例如，針對多媒體、微課等全新教育形式，很多教師對于其應用價值尚不明確，且并未掌握適當的應用方法，導致課堂整體效果被嚴重影響，無法就學生的學習興趣進行提高。

4 建構主義理論下初中數學核心素養培養的有效路徑

4.1 創設趣味教學情境，激發學生探究欲望

圍繞初中數學知識，其通常具有較強的抽象性和復雜性，因此往往會給學生自主探究帶來較大障礙，不利于強化學生的自主學習能力[2]。對此，基于建構主義理論指導，通過創設兼具趣味性和互動性的教學情境，不僅能夠顯著激發學生的課堂學習興趣，同時也能在引導學生自然而然參與的過程中啟發學生的數學思維，并最終促進學生獨立思維意識的有效增強。此外，情境教學法于初中數學課堂教學中的應用價值得以充分體現，不僅可以幫助學生建構完整的學習認知思維，同時也能通過發揮教師的引導教育有效改善學生的學習質量。例如，圍繞“二元一次方程組”教學過程，考慮到該知識是初中重點考核的題型知識之一，因此就學生計算能力和思維能力進行培養往往尤為關鍵，對此，教師可圍繞實際的二元一次方程組應用題目創設真實的數學情境，在引導學生將自己代入題目的過程中體會題目數字間的關系，最終促進學生正確解題思維的有效形成。

4.2 開展團隊合作教學，強化學生參與熱情

對于人類來說，合作往往是達成一切生產活動的重要基礎。因此，想要培養學生的數學應用能力，首先需要激發學生的合作學習意識，使其能夠在互助學習過程中不斷發揮自身價值，并在明確的學習目標引導下實現對于所學知識的充分理解。例如，在教學“追擊問題”時，教師可借鑒游戲教學法的教學原理引導學生就題目中的兩個主人公進行扮演，鼓勵學生用模擬實際情境的方式來加深對于題目的理解，借此一方面可使學生學會采用合作方式進行解答，另一方面也能在學生積極參與的過程中營造融洽的課堂交流氛圍，并最終促進學生合作溝通意識的顯著提高。此外，需注意的是，由于不同學生往往具有一定的個體差異和能力差距，因此教師應秉承分層教學理論就合作教學過程進行設計，在突出不同學生能力優勢的基礎上保障每個學生的課堂參與積極性，最終促進全部學生個體的共同能力發展。

4.3 導入生活教育素材，提高學生實踐素養

在數學教育過程中，圍繞學生日常生活中的數學問題進行課堂教學體系構建，不僅可加深學生對于數學生活化的感悟和理解，同時也能在教師的引導教育有效培養學生的數學應用能力和創新實踐能力[3]。例如，針對“統計”相關知識，教師可圍繞教材中的知識點“平均數”來設計課外實踐活動，在以“節約資源”“保護環境”等熱門主題為依托組織學生開展家庭用水、用電調查的過程中提高學生對于“平均數”知識的認識和掌握，一方面可通過實現品德教育與數學教育的交互融合來開闊學生的數學視野，另一方面能在貼合素質教育對于培養創新實踐型人才基本要求的基礎上保障學生的健康發展。

4.4 創新課堂教學形式，提高學生數學興趣

在以往初中數學教學過程中，灌輸式教學機制帶來的最大問題在于對學生學習興趣的遏制，尤其是在較為壓抑的教學氛圍影響下，不僅無法構建和諧的師生關系，同時也增加了學生對于數學學習的抵觸和厭煩，不利于學生數學興趣的有效激發。對此，在建構主義理論主導下，教師應通過分析學生的學習喜好來構建符合學生發展特點的教學模式，進而在不斷創新教學機制的過程中強化學生的課堂參與積極性。其中，針對現代信息技術在教育創新中的應用價值，教師可以多媒體教學為依托來就抽象幾何數學知識進行展開教學，借此不僅可以解決傳統板書教學所存在的繪圖不精確問題，同時也能在真實還原圖形變化過程的基礎上減少抽象幾何知識給學生帶來的學習難題，并最終促進學生學習質量的進一步提高。

總而言之，針對素質教育思想背景下學生核心素養培養的重要性，教師需進一步就建構主義理論的基本內容進行明確，在不斷調整教學計劃、轉變教學思維的過程中有序就教學方法和教學內容進行創新，進而有效提高課堂教學的整體水平，并促進初中學生數學能力的全方面發展與進步。