小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

高春茹

（河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮賈灘小學，河北唐山 063608）

眾所周知，數學主要用來研究數量之間存在何種關系，此學科包含了空間幾何、代數、概率以及算數等內容。小學階段作為數學研究的起始點為促進學生全面發展打下良好基礎。在小學階段學生已經擁有利用數學知識來解決一些相對較為簡單的實際生活問題的能力，但是，為日后的數學學習打下良好基礎以及提高學生對數學學科的認知程度，需要培養學生的思維能力來。

1 創新思維能力的定義

為提升小學生學習的創造能力要具有創新思維能力。在以往的教學中，教師忽視了發散思維和求異思維能力的培養以及學生的個性發展，將主要精力放在培學生聚合思維以及求同思維的培養上，沒有尊重學生的差異性。學生會根據教師給的固定答案進行照模式回答問題。在這種長時間的固定性思維方式影響下，阻礙了學生想象力和觀察力的發展。21 世紀的發展背景下要求培養創新型人才，此種傳統的教學模式正好不順應社會發展的需要。發散思維具有求異性特點促使學生可以從多方面探索答案來解決問題，可以不斷探索新的解決方法，避免使用老舊、固定的方法解決問題，所以學校應該注重學生創新思維能力的發展[1]。

2 小學數學教學中創新思維能力培養的重要性

2.1 提升學生的學習主動性

為順應現代教育理念的要求，教學中將學生參與教學的積極性和主動性作為衡量教學水平的一個指標，在學生積極主動地參與過程中，學生才會出現這樣或那樣的學習成果，在這樣的成果中，才會表現出學生的創新思維。創新思維是學生思維水平高低的晴雨表，教學實踐也發現，只有學生積極主動參與教學，真正深入數學學習其中，才會實現思維的創新，才會閃現智慧的火花。同時創新思維還可以提高學生利用數學知識聯系生活中事物的能力，從而提升學生學習的主動性。小學數學教師在教學中為完成培養學生的自主探究和邏輯思維能力的教學目的以及實現培養高素質人才的教育目標，要貼合實際的訓練學生的思維能力。

2.2 激發學生學習的興趣

相比于其他的學科，小學數學應該說是一門比較嚴謹的學科，在學習數學知識的過程中樹立創新的視角來理解和掌握數學書本的知識，學生不斷加強自身的主觀能動性。若想學生主動參與到數學解題活動中，要提升小學生自主學習數學的興趣與行動，在教師的引導下總結和掌握數學解題技巧，在不同的數學思維角度下學習更多的數學知識以及發現學習數學的樂趣。

2.3 培養學生良好的習慣

教育伴隨著新課程的不斷備受人們的高度重視。創新思維能力的培養需要把學生置于主體地位，是數學教學過程中一項極其重要的教學活動，發揮教師的引導作用，讓學生以創新視角學習課程知，找尋適合自己的系統學習模式。

2.4 提升教師的核心素養

重視創新思維能力的培養是小學數學的教學過程中在一定程度上提高學生的綜合素質能力以及提升小學數學的教學質量的重要途徑。學生通過創新能力的培養在解題過程中從創新思維角度樹立開拓的視野，同時引導學生以數量的數學法則和規律去思考生活中的數學問題。

3 小學數學教學中創新思維能力培養的方式

3.1 優化數學教學觀念

處在養成學習習慣過程中關鍵時期的小學階段段教師，應當將注重點放在小學生數學學習熱情與主動性激發方面，通過科學引導學生逐步養成自主學習的習慣，進而提升數學教學效果[2]。教師采取取其精華，去其糟粕的方式在傳統課堂教學的課堂中對數學教學觀念和教學方式不斷優化，將學生置于授課的主體位置，從不同的角度有效引導學生利用數學知識去探究思考問題，提高學生的創新能力。教師時刻保持對每個同學的學習狀況和基礎知識的掌握情況進行關注，根據學生的個性發展采取個性化教學，針對不同特點的學生制訂因材施教的教學培養方案，鼓勵與引導學生利用課余時間來合作探究數學知識。

3.2 創設數學教學情境

數學教師有效將教學情境結合教材中重要知識點在無形中為給學生營造愉快的學習氛圍，讓學生輕松愉快的在課堂中展開學習，促使學生集中學習注意力降低了學生學習分神的概率，使學生的數學思維能力得以激發。通過創設數學情境，學生可以根據整個情景聯系接收到的數學信息，學生在思考問題、尋找解決方法的過程中自主地以數學思維進行思考，不斷的變化思維方式，使其更加數學化。因此，學生通過接受創設數學情境的教學模式有利于數學思維能力的培養和數學成績的提升。

例如，在利用創設情景教學的方式講解“元、角、分的關系”此部分內容，采用角色扮演的模式，情景就選擇購物情境，兩個學生為一組，自主選擇商家和顧客的角色。將數學知識帶入到問價、砍價，付錢、找錢等情境中，在理解了“元、角、分的關系”的過程中又練習了數學的加減法。將折扣計算的緩解加設到情景創設過程中，在學生在情景教學中掌握數學知識，提升數學知識解決實際問題的思維與能力。

3.3 利用游戲激發學生創新意識

利用游戲開展教學的游戲教學方式是小學數學教學過程中教師常用的教學方法之一，增強小學生的學習數學興趣和創新意識。很多數學教師在課堂中采用灌輸式教學方式一味地將知識灌輸給學生以及忽略了培養學生的學習興趣，主要是因為在教學過程中長期受傳統教學觀念的影響。學生長期在這種氛圍下學習容易產生厭煩感，嚴重的情況下，學生甚至會產生逆反心理，阻礙了學生全面發展，降低了小學數學教學質量。游戲教學相比于傳統的教學模式增添了生動性和趣味性，對于激發學生的學習熱情有很大的作用。教師再設計游戲環節應該根據實際的數學教材內容以及學生的實際情況，因為學生具有個性化，不符合實際的游戲更加的得不償失，輕松的游戲環境能夠為學生營造輕松的氣氛讓學生快速進入學習狀態，從而幫助學生形成良好的創新思維意識，讓學生樹立真正的學習目標。所以，游戲教學方法順應了全新的教學理念，利用游戲教學的優勢來充分激發學生學習的積極性，讓學生可以在玩游戲的過程中開動腦筋、學習知識，進而對學生的創新思維意識進行有效地培養。

3.4 與實際生活相結合

創新思維能力能夠促使學生有效、科學地解決實際生活中和學習中遇到問題，當遇到問題時學生會主動創建創新思維意識，長期下來就會認識到數學在生活中的作用[3]。教師將生活中真實存在的例子引入到實際的課堂教學中講解知識點與數學理論的講解中，讓學生在數學的學習中將數學知識結合實際生活解決問題，進一步鍛煉學生的創新思維能力。在數學教學中教學與實際生活相結合提升了學生運用數學思維的能力，使創新思維能力更加具備實用性。

3.5 利用互動教學培養學生創新思維

思維能力的培養影響著學生數學的整體質量和效果，起著非常重要的作用，學生獨立思考問題思維方式的樹立需要教師不斷引導和培養。教師與學生的加強互動可以從整體上提升學生學習能力和核心素養。通過互動環節解決引導學生解決提出的問題，能夠有效地提升學生解決問題的能力。為有效地提升小學生的創新思維，教師必須針對一個數學問題有意識地設置問題障礙。這樣的互動環節可以有目標地去提升學生的數學核心素養，讓教學質量得到有效提升。

例如，利用互動教學的方式講解“三角形面積計算”此部分內容。由易到難的思維階梯教學方式要求教師在展開課堂授課時可以用“生活中遇到的四邊形和三角形”的問題，學生在思考的過程中會回顧以往學過的舊知識；緊接著教師提出“如何讓計算三角形的面積”的問題，有效引導學生自主去尋找解決問題的方法，這對于小學生創新思維提升有著非常重要的意義。

綜上所述，小學生創新思維能力的培養在小學數學教學中具有至關重要的作用，所以教師要根據學生的個性發展創設個性化教學方案，改變傳統授課模式，積極引導學生探究與創新。數學創新思維不僅能對學生的學習興趣進行充分激發，還可以提高學生利用數學知識聯系生活中事物的能力，從而提升學生學習的主動性。