線上教學探索研究—以《生物化學》課程為例

王雪麗 宋相偉 姜加良 解顏寧

（1.吉林工商學院，吉林長春 130507；2.長春師范大學，吉林長春 130032）

線上教學是一種利用計算機設備和互聯網技術、依托網絡教學平臺對學生實行信息化教育的教學模式。最典型的特征是“打破時空限制，實現異地實時互動交流”[1-4]。

基于互聯網的教學模式主要有MOOC“慕課”“微課”和“移動學習”等主流的“線上教學”方式。其中，認同度較高的MOOC“慕課”（Massive Open Online Course）模式，是2008 年由加拿大學者提出，指大型開放式網絡課程。目前我國高校教育領域有接受“線上教學”的學生量占總人數的27.7%左右；網絡課程平均占總課程數的5.5%左右；網絡教學學生結構跨度較大；網絡課程考試、學分認定等方面還存在較多不盡合理且亟待完善之處。

大規模線上教學既是挑戰也是機遇，既是高校教育應對疫情的短期行為，也是一場長期的教學革命。本文以生物化學課程為例，探討線上教學模式，對輔助教學軟件（直播、錄播工具、課程平臺等）、評價體系、教學效果等方面進行剖析，并基于此提出合理的針對性建議，完善傳統課堂教學合理嵌入“線上教學”的體制機制，進一步提高學生學習的針對性和有效性[5]。

1 線上教學具體方法

1.1 選擇合適的教學平臺

選擇合適的教學平臺是開展線上教學的第一步，本課程選擇云班課為依托平臺。利用其開發的不同模塊實現教學資源的優化整合。依托云班課線上教學平臺，可以實現課程資源共享，多模式的線上測試活動，多渠道的課堂互動，實時導出課堂效果文件等助力授課教師全方位多角度把握學生的上課情況和知識接收情況。

1.2 搭建《生物化學》線上教學資源平臺

線上教學的成功除了依托平臺的多功能多模塊等平臺自帶功能，授課教師對于線上教學資源平臺的構建則是決定線上教學效果的關鍵因素。

在《生物化學》線上教學課程開始前，本課程組編寫了配套教學的《生物化學云教材》，并在開課前發布到該班級的云班課中，為學生的預習、復習提供了最基本也是最主要的課程資源。另一方面，利用階段測試活動檢驗教學效果。課程開始之前，課程組針對各章節內容上傳相關試題，構建線上試題庫，進而實現實時追蹤學生學習效果。

1.3 總結階段性教學效果

依托平臺的各種有效功能，如測驗、頭腦風暴、線上測驗等多種模式，獲得學生的學習效果反饋，分析反饋結果；利用平臺的調研功能，實時與學生溝通，總結線上教學階段成果的利與弊，以此為依托進行滾動式的動態教學設計。

利用已構建的《生物化學》線上課程資源，利用如下具體方法做到教學效果的有效考評：（1）課前。依托平臺完成線上點名過程；布置學生觀看課程所要學習內容，完成預習測評；預留課程內容相關問題，引領學生帶著問題上課；（2）課中。隨時利用教學平臺進行提問，包括主動舉手和競爭回答等方式調動學生學習積極性；完成課程內容相關測試題，可以利用小組互評的方式活躍課堂氣氛，讓所有學生都參與到課程學習中；（3）課后。教師整理課程過程中反映出的問題，針對存在問題，決定下次上課時要關注的問題。通過以上具體辦法的實施，可以做到滾動式的動態教學設計，實時了解學生的學習效果。

1.4 動態分析授課平臺與教學效果的關系

對階段性學校效果與授課平臺之間的功能依托關系進行深刻剖析，實現線上教學資源利用最大化，設計多維度的教學模式。

1.4.1 課前設計

分為首次上課課前、中期教學課前和末期教學課前。

（1）首次上課課前。選取能激發學生學習興趣的視頻資料上傳到學習平臺，設置為必須觀看及一定比例的學分制。要求視頻短而精，最好控制在5 分鐘以內。

（2）中期教學課前。針對上節學習內容設置相關討論式話題，通過具體例子進行有針對性的知識點利用，既不會讓學生感到負擔，還能讓學生感覺到學習的主體化地位，突出以人為本。

（3）末期教學課前。針對考試范圍，加大問題的數量與深度。

1.4.2 課中設計

多模式轉換角色，通過測試、小組討論和輕直播等方式，設計多層次、多渠道的互動，如直播平臺的舉手、屏幕共享、視頻連麥等方式進行信息的綜合表達。目的是讓學生加深課程學習內容知識點的認知與應用。

1.4.3 課后設計

利用平臺大數據分析功能，了解和掌握學生的學習情況和知識點的理解程度，動態調整教學節奏，優化教學方案，聚焦教學難點，形成教學閉環。

1.5 構建新的評價體系

應對新的線上教學模式，必須配以新的評價體系，才能實現更好的教學效果。傳統的筆試已不能完全反映學生的學習效果，課上機動提問，課下模擬面試等新的評價模式亟待上場。新形勢下的互聯網“線上”面試是新的評價體系的核心。“線上”面試成功的前提是設計的問題必須已經通過課前預習，課中學習和課后復習緊密相關的知識點。例如在學習蛋白質的分離、提取和純化后以大蒜中提取SOD 酶為例，要求學生通過查找相關文獻設計具體的提取步驟和純化工藝路線。

2 實現線上教學良好教學效果的關鍵問題

2.1 選擇適于不同課程性質的授課平臺

目前，主流的線上教學平臺，教學資源及翻轉課堂平臺：智慧樹、中國大學慕課、學堂在線、雨課堂、軍職在線等；直播會議平臺：ZOOM、矚目、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、華為WeLink 等；云存儲：華為云、阿里云、騰訊云、百度云等。根據需求進行選擇，如是否需要適時互動，是否支持回放功能，是否可以師生同時視頻連線，是否能夠支持6 人影像共同互動研討等。根據課程內容本身的特點進行選擇，《生物化學》等課程最好選擇可以同時連線多人進行討論。

2.2 構建適合于線上教學的教學模式

注重課前準備，完善課中設計，實施課后交流。

在線課程絕不僅僅是將實體課堂搬到了虛擬課堂，在空間上發生了變化，而是學習環境、組織方式、教學關系、管理方式都發生了變化。這就要求教師首先要從觀念上進行改變，需要在課前做更多的功課與準備，課中注重對學生在學習方法上的指導，引導學生學會自主探究、質疑，充分調動學生居家學習的積極性，以指導為主、講授為輔，提高線上教學效率。其次，主動轉變角色，要從原來的課堂主角轉變成課堂學習過程的管理者和組織者、學習任務布置者、學習任務實施的指導者和學習任務完成情況的檢查督促者；要從原來下課后很少與學生聯系，變成通過空間與學生課后保持長期聯系的學習的輔導者和答疑者。再次，要在授課方式上改變，但不只是內容形式上的變化。

3 優質線上教學的研究框架

基于課程性質，探索適用于線上教學并能展現課程特點的教學軟件；多渠道多形式的總結階段性學習、效果，動態評估課程與授課平臺的相互關系，實現平臺與課程的完美契合，最大化發揮平臺的教學優勢，并在這一過程中不斷優化教學模式；設計多維度的線上教學模式，構建更適用于線上模式的評價體系，提高教學效果。