積極心理學在大學生思想政治教育中的應用

鹿玉瑩

（吉林財經大學馬克思主義學院，吉林長春 130000）

1 積極心理學及其主要內容

心理學在成立之初就闡明了其三大使命：“治療人的心理問題與疾病；使普通人生活得更加幸福；發現和培養具有非凡才能的人”[1]。而經過第二次世界大戰的重創之后，心理學的研究主要任務變成了治愈戰爭創傷和治療精神疾病。“病理性”的消極心理學占據了20 世紀整個心理學的發展地位，心理學的兩大積極使命似乎被人遺忘。而伴隨著和平與發展的時代的到來，心理學的使命應該重視如何使人更加幸福，使生活更加美好。2000 年1 月，Seligman 和Csikzentmihalyi 發表論文《積極心理學導論》，標志著積極心理學成為一個新的研究領域，將過去主要為“修補問題”轉為“創造能力”，將關注的焦點從“有問題的人”變為“普通人”，是致力于研究普通人的活力與美德的科學。[2]其研究的內容主要有三個方面。

1.1 積極主觀體驗

積極主觀體驗，主要是以積極的情緒和態度為主要內容的，他主要研究人們對待過去，現在和將來狀態的積極態度。過去，是滿意、滿足的體驗，現在，是幸福、快樂的體驗，將來，是樂觀與希望。通過對人們生活實踐中積極健康的主觀體驗的研究，使人們擁有積極的情緒和生活態度，這是人們獲得主觀幸福感，對未來充滿希望的重要來源，也是人們收獲積極力量，實現自我價值的必經之路。

1.2 積極人格特質的研究

積極人格特質主要是通過激發和強化個人的現有能力與潛在能力，使其變成一種習慣性的行為方式，久而久之積極人格特質也因此形成。個體特質的研究，包括自我、決定性、樂觀、創造力等24 種具體特質，這些積極人格特質的存在，影響著個體積極主觀體驗，也將為個體創造內在動力，影響個體在自我發展和價值形成的過程中做出合適的選擇，并做出最有效的應對策略。

1.3 積極社會環境的研究

馬斯洛將人的需求分為五個層次，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現需求。[3]當個體基本滿足了生存需求之后，會越來越強烈地尋找精神滿足，尋求社會認同。積極心理學強調個體的內在積極力量與群體社會等外部環境的共同影響和相互交互作用，主張個體的積極力量不僅可以在外部環境中得到體現，而且還在很大程度上受外部環境的影響。積極的社會環境，有助于增加一個人積極主觀的體驗，對積極人格的培養也有著非常大的促進作用。

2 積極心理學在大學生思想政治教育中的價值應用

積極心理學的價值就在于激發和創造，并不像以往的心理學，只傾向于對心理問題的矯正和修補，而是以人固有的、潛在的美德和善端為出發點，激發和創造他自己獲得幸福生活的能力，這與大學生思想政治教育在價值旨歸上具有高度契合性，對大學生思想政治教育在理論和實踐層面有很大的應用價值，主要體現在一下幾個方面。

2.1 促進教育觀念的轉變

2.1.1 大學生思想政治教育要積極的“看到人”

從積極心理學的角度出發，我們應該在大學生思想政治教育的過程中，首先將大學生看作是一個有潛力，有發展的人，用積極欣賞的眼光去看待他們。古人曾言，“人之初，性本善”，在大學生思想政治教育中，更多的是在于以一個平等的位置去看待他們，他們身上有很多的優秀才能需要正確的挖掘和引導。

2.1.2 大學生思想政治教育要積極的“走進人”

大學生思維跳躍，熱衷新奇，在思想政治教育過程中，要摒棄以往單純的理論灌輸，側重于挖掘學生的積極潛能，真正地走進他們。教育過程中要多增加學生的積極體驗，潛移默化地加深社會主義價值觀的認同，對于學生有可能發生的問題進行前期主動預防，由此建構的價值觀根基才夠穩。

2.1.3 大學生思想政治教育要積極的“發展人”

思想政治教育要借鑒積極心理學的獨特視角，將學生的教育看作一個循序漸進的過程，不能揠苗助長急于求成，思想政治教育不只是簡單地下達文件，組織思政教育理論課，就能達到目標的，那樣只會更加激起學生的逆反心理，適得其反，在思想政治教育過程中，我們要積極地發展人，在思想政治教育更多地加入主觀性體驗及培養積極人格特質，這將影響著思想政治教育效果的深入與內化。

2.2 創新教育方式

2.2.1 在教育內容層面，從關注結果到關注過程

積極心理學倡導積極的主觀體驗，從進化的角度去研究人的積極品質，能更大的激發和強化個體的積極力量。大學生思想政治教育也是知、情、意、信、行五要素的相互促進與相互轉化的過程，而傳統的思想政治教育強調從人的問題角度出發，過度關注個體最終的思想政治教育水平是否達標，忽視個體在整個教育過程中的主觀能動性，因此，在當前大學生思想政治教育的方式中要重視學生的體驗過程，改變傳統的說教與灌輸方式，將思想理論與個體的體驗過程融會貫通，使他們能夠實現自我教育、自我管理、自我提高。

2.2.2 在教育方法層面，從灌輸到啟發

積極心理學，善于挖掘個體的潛能，品質，堅信個體擁有巨大的潛藏能量，過去的思想政治教育多采用灌輸式教育方法，將教育者擺在主動地位，受教育者自然而然地處于被動地位，個體的創造性和自主性被忽略，尤其當前的大學生多為九五后與零零后，他們呈現出與以往學生不同的新特征，“他們不再愿意做單純的信息接受者，更想成為信息源和傳播者，在學習活動中，他們推崇對話、闡釋、解構，更有主觀和更樂于表達”[4]。他們在追求個人價值的過程中，更多的是渴望情感共鳴，而過多的理論灌輸會導致他們自身情緒的隱藏和自身能力的壓抑，甚至會出現完全適得其反的效果。大學生思想政治教育在教育方法上要重視啟發式引導，積極調動大學生主動性，參與教育過程。

2.2.3 在教育途徑層面，從傳統到新興

隨著信息網絡技術的發展，互聯網已經嵌入人們的生活和工作當中，尤其是當代大學生是伴隨著網絡飛速發展的一代，因此，思想政治教育更要順應時代潮流，善用網絡新興途徑，將思想政治教育真正地融入實際、融入學生、融入生活。積極心理學推崇在過程中進行教育和引導，可以在網絡中強化主流輿論的宣傳，使大學生積極地參與進思想政治教育過程，耳濡目染潛移默化的接受洗禮，并能使他們大范圍地在朋輩之間深入交流，加深其價值認同。比如一部熱議的電影《戰狼Ⅱ》，無形中引起大學生包括全國人民的情感共鳴，鼓舞和教育了無數仁人志士，其教育價值遠比一堂理論課要來得深刻得多，所以思想政治教育要與時俱進，善用新興技術。

2.3 培育良好的教育環境

2.3.1 重視家庭環境的原生作用

原生家庭對人們的重大影響，近年來也越來越被人提起和評論。其中就歸因于越來越多的在行為和心理上有偏差的大學生，追根溯源，大都因為原生家庭的畸形教育和熏陶，而那些成績優異，性格開朗大方的學生，他們的家庭環境大多相似，寬容、民主、善良等。家庭教育在大學生思想政治教育中有著非常重要的作用，父母要創造良好的家庭氛圍，重視家庭對大學生思想政治教育的重要原生作用，好的家庭教育能讓大學生良好的人格特質似乎有了“與生俱來”的意味。

2.3.2 發揮學校環境的基礎作用

在現代高校思想政治工作中，我們既要將理論實踐課深入貫徹，還要加強學校環境的熏陶感化，優良的校風，積極的校園氛圍，創新的教育管理方式，都會從根本上影響大學生思想政治教育的進程。學校應發揮自身的重大職責，創造良好的校園環境，創新教育手段，組織鼓勵大學生積極進行社會實踐，將理論與實踐充分結合，培養知識與能力并進，適時實用的人才。還要積極建立與家庭、社會的互動機制，打好配合，共同推進大學生思想政治教育。

2.3.3 加深社會環境的支持作用

積極心理學家將將個體幸福感分為三個階段，主觀幸福，心理幸福和社會幸福，社會幸福是其最終旨歸，其實際上就是獲得社會的認同與贊美。積極的社會環境，會在無形中引導大學生價值觀認同，影響大學生優良品質的塑造，社會環境的支持會成為巨大的動力使大學生主動地參與思想政治教育，在社會認同中提升思想道德水平，尤其是當代處于人生的迷茫期與三觀的塑造期，確實在相互肯定中，能緩解一些現代焦慮，使人們的人生價值得到認同和鼓勵，在價值塑造過程中更好的走入正軌，激發自我調節的內化過程。和諧社會氛圍的建設可以讓大學生在良好的社會氛圍中獲得更多的社會認同，思想政治教育也將收獲更多的價值認同。