科技融入校園，并非只是技術問題

陳曦

今年對于教育而言，是個特殊的年份。受疫情影響，全球高校都在年初開始了大規(guī)模在線教育試驗。客觀來講，網課推動了在線教育的發(fā)展，但也暴露出不少問題。如今疫情得到有效控制，線上線下教學如何有效銜接便成了當下教育工作的重點。10月13日，一則關于大學教師教學“新技術”使用報告的新聞，讓人們意識到，想要讓新技術走進課堂、“武裝”教師，并非是一件水到渠成的事情。

在此次調查中，92.9%的受訪教師在疫情期間有過“空中授課”的經歷。他們認為在線教學中的難點包括課堂秩序不易管控（39.4%）、教學策略或方法需要適應網課特點（38.4%）、教學平臺使用不熟練（33.7%）等因素。

智慧校園、智慧課堂是未來教育的發(fā)展趨勢，新設備、新技術必然會走進課堂豐富教學手段，甚至徹底改變教育形態(tài)。然而也有不少教師認為電子設備進課堂會干擾學生學習。電子設備對于學習的干擾，主要來自大量的娛樂信息。有沒有辦法盡量避免電子設備對于學生學習的干擾？近九成受訪教師（87.7%）認為學校和教師要做好課程設計，制定需要電子設備的教學環(huán)節(jié)等。學習平臺的內容提供者應當注意教育內容的組織形式，要以更符合網絡平臺的呈現形式來組織教學內容，而非簡單地把線下的內容搬到線上。

對于教師而言，當面對新設備、新技術時，也需要不斷學習，不斷提高自身教學水平。今年上半年的大型在線教學試驗，老師沒開麥、不會播放PPT等“直播事故”屢屢發(fā)生。究其原因，還是對于新技術太陌生，日常生活中的電子設備都不常用，更何況將之運用于教學之中。教師永遠是教育發(fā)展的中堅力量，想要讓新技術融入課堂，教師必須扮演好“引路人”的角色，要學習駕馭電子設備，更好服務教學。

當然，除了智慧校園的建設并非只限于如何利用新技術，工作如何量化、成果如何評價都需要相關部門進一步合理規(guī)劃。在上述調查結果中，48.2%的教師希望學校能完善在線教學工作量的計算方法，超過六成的教師希望學校把在線教學納入教師評價機制，在晉升、評獎時加以考慮。

所以，科技融入教育不僅是技術問題，同時也要完善評價體系，將利用電子設備的教學工作納入正常考核范疇，合理評價教學成果，真正讓科技成為支撐智慧校園的重要力量。