小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實踐過程中的幾點思考探究

王海珍

◆摘 ?要：閱讀是人類搜索和處理信息、認(rèn)知世界的重要途徑。在課堂中，培養(yǎng)高段閱讀，能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，具有很大的意義，教師要從多種方面去提升學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的增加閱讀量，讓其懂得閱讀的重要性，善于運用閱讀方法去學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高段閱讀

在語文教學(xué)中，教師主要通過閱讀課文來讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)審美、理解作者的寫作含義。而小學(xué)的高段閱讀有承接中學(xué)和小學(xué)，關(guān)系到學(xué)生接下來的語文素養(yǎng)能力。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校教師，已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，但因為未能夠讓閱讀教學(xué)充分發(fā)揮。所以，需要一些方法來幫助教師更好的實現(xiàn)語文高段閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為：一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)活動中需要對閱讀教學(xué)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓閱讀融入于學(xué)生的言行之中。

一、思考方法：自主批注，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的想象能力比較強(qiáng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生展開自主批注，給予學(xué)生更多想象、探究的空間。以此，來激發(fā)學(xué)生的思想感情，加深對文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生往往對文章中的精美詞句較為感興趣，在自主閱讀批注過程中，學(xué)生能夠擁有更多自主閱讀空間，充分感受文章所要表達(dá)的情況。

比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、批注，這時候很多學(xué)生就會把魯濱孫“他每天拿著槍……終于吃到了自己種的糧食”標(biāo)注出來，了解魯濱孫在漂流過程中是如何生存的，這些都是小學(xué)生在日常生活中很難見到的場景。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽寫出自身的閱讀感受，比如，有的學(xué)生在閱讀“他喜歡航海和冒險……但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角”的時候，會在旁邊標(biāo)注“魯濱孫好勇敢啊，我要向他學(xué)習(xí)！”，這樣的自主批注式閱讀能夠讓學(xué)生融入自己的真實情感去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的思想感情，在將來的寫作中才能夠?qū)懗鲂路f的題材。在小學(xué)生的自主閱讀批注過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與表揚，提高學(xué)生參與自主批注的自信心，可以積極、大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、思考形式：給予學(xué)生課外閱讀分享平臺

小學(xué)生擁有一種需要被別人肯定、認(rèn)同的心理，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動中，教師需要充分利用小學(xué)生這一心理特征來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在課外閱讀中由量變轉(zhuǎn)換為質(zhì)變。大量的語文課外閱讀中的新穎性、層次性、廣泛性，都能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中擁有更多的感悟，而教師的職責(zé)就是給予小學(xué)生發(fā)表感悟的平臺，充分感受到課外閱讀的快樂，實現(xiàn)高效率的自主化閱讀。比如，在講解了《窮人》這篇文章之后，教師可以為學(xué)生推薦列夫.托爾斯泰的其它作品，比如，《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》等，讓小學(xué)生在片段閱讀過程中提出觀點與想法，同時組織班級交流活動，比如：教師可以開展讀書報告會、佳作欣賞會、故事會等教學(xué)活動，同時也可以開展讀書筆記展評、詞語積累競賽、手抄報展評等，讓小學(xué)生在積極分享、相互交流過程中提升綜合閱讀能力，同時學(xué)生在交流平臺中能夠增進(jìn)感情，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。除此之外，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的鼓勵與表揚，以此來提高小學(xué)生參與閱讀分享的自信心，比如，對小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、感悟能力、語句積累能力展開表揚，讓學(xué)生從中真正獲得快樂。

三、思考特征：設(shè)定品鑒公用的悅讀模式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，都是教師帶領(lǐng)著學(xué)生重復(fù)性地閱讀。在此過程中學(xué)生只能夠掌握文章中的生字、生詞，但是對文章中心思想的理解不夠深入、透徹。針對以上問題，教師可以設(shè)定品鑒共用的閱讀模式，實施情感教育，讓小學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的同時，培養(yǎng)小學(xué)生積極、正確的情感價值觀。

以《窮人》這篇文章為例，雖然文章中并沒有體現(xiàn)出“窮”的字眼，但是字里行間都能夠讓人感受到主人公的貧窮。這也是此篇文章的獨具匠心之處。教師可以讓學(xué)生帶著情感去閱讀這篇文章，去感悟文章所要體現(xiàn)的主旨，從中體會文章修辭手法中蘊(yùn)含的語言魅力。閱讀屬于語文知識的重要源泉，學(xué)生只有重視對語言文字的探索、理解，才能夠從根本上提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，提高學(xué)生參與閱讀的自信心與積極性。

總而言之，語文的閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢，我教師在教學(xué)中，只要善于把握學(xué)生的實際學(xué)情以及學(xué)科的特性所在，并不斷對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，如此，便能對課堂教學(xué)做出最有效的設(shè)置，為學(xué)生提供良好的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.

[2]陳麗霞.在閱讀中感悟在品鑒中升華——農(nóng)村小學(xué)高年級語文敘事性文本“品鑒式”閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（40）：84+86.