讓德育導師叩開學生心扉

仇巧瑾

一、背景

《國家中長期教育改革與發展綱要》堅持德育為先，立德樹人。要求教師有一顆博愛之心，持之以恒地對學生進行德育教育和德育影響。由此我區的“德育導師制”應運而生。人人都是學生德育導師，本案例就是在德育導師制的實施過程中，在素質教育的理念下，走進一位特殊家庭小學生的內心，全心全意地與學生溝通的過程。

二、典型案例過程

小周是我班一個靦腆、內向的女生。在班級內常以差生自居，回家作業經常沒有，課堂作業也拖拉著。上課從不舉手，即便提問她，聲音小得可憐，而且漲紅了臉，還忸怩半天。以至于同學不喜歡與她同桌，也幾乎沒有人愿意和她一起玩。該怎么讓這位一個學生走出現在的局面，和同學們融成一片，激發起她的上進心呢？我不禁陷入了沉思。

首先，我對小周的個人情況進行了分析：小周成績相對差，深究原因并不是因為她頭腦不聰明，而是被自卑、羞澀、恐懼、焦慮等負面心理所影響。去除心理枷鎖，讓她昂起頭正視自己是轉化她的關鍵之舉。

其次，我又開始著手了解她的家庭情況：小周的家庭并不完整，媽媽在她四年級的時候過世，所以小周對身邊的同學有一種距離感，爸爸對她學習、生活中做了錯事也不能及時發現，這是使她形成不良學習習慣又一因素。

后來，我又與她前任班主任進行了交流。班內同學沒有發揮良好的輿論和幫助作用。導致后來，家長與老師有點放任自流，喪失了進取心。

針對目前的現狀，我如何做呢？學校中的德育導師制使我眼前一亮，對，就從德育導師促使她轉化。

三、讓溝通走進學生的內心

面對像小周這樣不善于表達、性格內向的孩子，更要注意溝通的方法。多感情投入，逐步促使其感受到別人的期待，在平時，我主動接近小周，了解她最近的思想動向，并且不斷地鼓勵她。

在與小周的深入接觸中，我逐漸發現她的膽子變大了，會和我說心理話了，并且表示出她對我的信任和喜愛之情。于是我開始趁熱打鐵，提出我對她的期待。在往后的作業中，小周雖然也會偶爾出現缺作業，但是完整、工整的作業次數明顯增加看不少，我又不失時機在班上予以表揚，并且展示了她的作業。從她略帶羞澀的眼神中，我讀到她的喜悅以及對未來的信心。在我和小周不懈地共同努力下，德育導師的關懷，激發小周的潛能，在小周身上已經初顯成效。

四、借集體力量調試行為的偏差

馬卡連柯說過：“集體自身就能成為很大的教育力量。”集體的習慣可以讓每一個班集體中的成員形成一定的習慣。德育導師要利用集體的力量，教會像小周這樣的孩子交往、合作和學習。

在集體中學會交往。在班級管理上，我放手讓小周參與其中，安排她負責同學們吃好飯的飯盒檢查，這個工作，讓小周來完成既是容易的，又是一次挑戰。因為母愛的缺失，讓她的生活獨立自主能力較強，可是和同學接觸是目前她所需要克服的一大障礙。這個安排使小周認識到自己身上的閃光點。

在集體中學會合作。鼓勵小周積極參加活動，在班隊課上，文娛委員極力邀請小周來參加女生朗讀小組的表演，既給了小周展示的機會，又不會使她有特別局促的感覺。

在集體中學會學習。讓“外向陽光”型班委主動走近小周，讓小周感受同學的開朗活潑性格，同時伸出溫暖的手，與她一起進步，同學對她的看法轉變了，她也產生了要強的一面，能夠積極參加集體活動。

五、家校合作中形成教育合力

家長是孩子的監護人，也是最直接的教育力量。德育導師的家訪工作很重要，在家訪中了解學生在家庭中的情況，了解家長的困惑，指導家長家庭教育的方法。

記得第一次去小周家，她的爸爸和奶奶不停地向我訴說小周的各種不好的表現，為了這樣的孩子感到心痛，即使小周在場也絲毫沒有給她留面子。我認識到這是家校合作的好機會，于是向家長介紹了小周在學校的進步，同時也向家長講述了一些教育理論，心理學知識。平時小周一有進步，就結合家校聯系冊、電話等不斷和家長溝通，努力使學校和家庭中的教育方法和內容一致，家校產生合力。一段時間下來，小周家長對孩子的態度發生了變化，不再動不動發脾氣，也不再擔心開家長會，還常常聯系老師，了解孩子的情況。

六、納悅自己體驗成功的喜悅

孩子自控力差，行為易反復無常，所以做孩子的思想工作不要簡單地認為通過一次談心就能徹底改好。遇到孩子不良行為的出現反復，德育導師一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時引導。

有一天早晨，天氣挺冷，小周又遲到了，她一臉尷尬地出現在教室門口，我關心地問：“你肯定有有事耽擱了是嗎？”小周不好意思地說：“我起晚了，老師，對不起。我以后不會遲到了。”我微笑地對她說：“老師相信你，不過課后你要到我辦公室來一趟。”她看了我一會，回座位了。下課后，小周低著頭來到我辦公室，又一次認錯，我拉著她的手：“晚起床，沒吃飯吧，這是老師的餅干，你要完成吃早飯這個任務，下次不能不吃早飯啊。”只看到，小周用力地點點頭。直到小周小學畢業，真的沒有再碰到小周遲到的情況了。

七、案例反思

這個案例是我在德育導師的實施過程用愛引導學生的過程。我通過對一位特殊家庭的學生的教育引導，只有把關愛每一位學生，促進每一位學生的成長作為教育工作者的責任、使命，那么才能走進愛的教育境界，才能讓師生的生命精彩。

教師轉變學生的信心和毅力，恒心和智慧源于愛。因為愛學生，教師能勇于直面一個問題學生的種種困難，就像小周這樣，一開始，小周很沉悶不肯配合，說實在的，我有過動搖，有過退縮之念，但是為了學生小周，我沒有放棄，后來工作順利多了。同時轉變學生的過程讓教師增長了教育的智慧，豐富了個體教育工作經驗。由此，我認識到：德育導師制讓素質教育理念融入教師的教育教學，讓學校的教育更加美好。