分組協作在中職計算機教學中的運用

勾柯

◆摘 ?要：中職計算機教學重在學生運用計算機實際操作的能力，關鍵在于學生能夠在極短的時間范圍內解決計算機實際操作中的一些列問題，達成一定的學習目的和未來發展希求。分組協作學習模式有利于學生在計算機學習中的實際應用，能夠給中職學生在計算機領域提供更大的發展空間。

◆關鍵詞：分組;協作;中職;計算機;運用

一、計算機教學中分組協作學習模式基本內涵

分組協作是指教師在遵循分組原則基礎上，以小組為單位開展學習、交流和探討進行的合作學習方法。近年來，該學習方法大多用于計算機等學科教學之中。這種學習方法的最大優點莫過于具有明顯的合作性、探究性、開放性，有利于學生思維擴散和探究能力的全面提升。例如，在指導學生進行“網絡編程”學習時，教師完成應有的講解之后，主要是放手讓學生以小組為單位進行練習，在練習中遇到問題時相互協商解決。

二、分組協作在中職計算機教學中的顯著優勢

1.利于建立平等的師生關系

分組學習的關鍵是將學習的主動權交到學生手上，給學生一定的自我學習、自我探究的空間和時間。在這一學習過程中，學生是相對獨立的，他們的思維暫時不受教師的限制，他們對于計算機的那種獨有的偏愛漸漸被發揮得淋漓盡致。這種教學方式，有利于計算機知識的全面普及，也有利于學生計算機能力的全面提升，對于其它學科的學習同樣大有益處。

2.有利于貫徹落實以生為本教學理念

教學的根本目的在于傳授給學生一定的知識，全面提升學生在計算機應用方面的能力。因此，在計算機教學的過程中，采用分組協作的教學模式，最能體驗以生為本的教學理念，將學生置于整個教學的中心位置，而不是所謂的被迫接受容器。

3.有利于全面提升教學效率

教學的根本點不僅僅在于讓學生獲得知識，還在于學生能夠利用這些知識解決一系列實際的問題，進而形成綜合能力。在分組協作過程中，教師除了協助學生解決學習過程中的共同性問題外，更多的時間和精力都集中在對于個別學生的指導上，同時協助解決在學習過程中發現的共同性問題。例如，在進行“”文字編輯教學過程中，教師只是進行粗略的講解，更多的是放在學生自我操作和操作中的相互學習和借鑒。

三、分組協作在計算機教學中的具體應用

1.以分組協作為導組建學習小組

中職計算機教學中一個最大的弊端在于班級大，對學生的指導難于一步到位，很不利于學生最大化地探尋計算機的未知領域。開展分組協作學習模式后，原來的大班變相地成為了一個又一個小班，以生為本的教學理念有了進一步落地生根的可能。在這一教學過程中，教師要嚴格遵循這樣的教學原則，即“同組異質，異組同質”原則、“互補性”原則、“學生性原則”。這三個原則的根本點，在于充分利用現有的學生資源，利用學生幫助學生的方式解決學生中存在的學習問題，讓他們各自的能力都彰顯出來。

2.在分組學習基礎上建立分配制度和精心設計教學內容

一是計算機教師要建立責任分配制度。分組協作的精義在于協作，在于協作解決學習中存在的問題，在于每一位學生在學習過程中都能找到自己的位置，明白自己的主要職責和學習的主攻方向。例如，在利用分組協作教學過程中，我往往喜歡根據小組的需要確定出小組內部的“數據統計員”“資料分析員”“圖標制作員”“Word文檔處理員”等多個不同的職位，在此基礎上學生再根據喜好進行分組協作。二是要精心設計教學內容。計算機教學中的分組協作，主要是為了引導學生進行深度學習，讓學生在實際操作中熟練地掌握計算機運行的基本原理。例如，在進行《計算機基礎知識》教學時，由于它涉及到計算機組成、部件名稱以及如何拆裝等內容都屬于基礎知識，他的理論性比較強，教師應該以直觀教學法為主，讓學生親自感受計算機的構成和每一部分的主要功能。又如，在進行網頁設計與Dreamweaver教學時，我們應該利用好網頁制作、站點創建與管理、頁面控制、圖像操作等實踐性強的特點，讓學生們自己去進行實際操作，在操作中發現問題和解決問題。

3.將學生置于分組協作的主體地位

分組協作中的協作明確告訴我們，每一位學生在學習計算機知識的過程中，他們都有自己應該和想要做的事情，每一位學生都是學習的主動者和自覺參與者，每一個小組的同學在學習中遇到難題的時候其他同學都會主動去幫助解決，進而提高學習中的整體效率。例如，在教學和繼續練習制作Word表格時，我們可以鼓勵學生在已經掌握的word表格制作方法的基礎上，分小組完成下列任務：自主創建“課程表”表格;創建“日程表”表格。在進行類似訓練的時候，學生們通常不能正確進行行高的改變。于是，我們可以讓小組進行討論，在必要的時候教師再給予一定的點撥。在此基礎上掌握的計算機運行原理，距離實際操作會越來越近。

4.在分組協作的基礎上構建正確的評價機制

計算機教學的根本任務是讓學生們能夠正確地使用計算機，利用計算機完成一定的運作任務，協助我們完成其它學習任務。因此，在計算機學習的過程中，我們的重點要看他們是否能夠正確使用，能否在最短的時間內達成最佳的效果。例如，在教學“漢字錄入”的時候，一方面要讓學生掌握正確的漢字錄入方法，另一方面要讓學生在最短的時間里錄入最多的漢字，達成最佳的漢字錄入效果。所以，我們在考察學生計算機知識掌握的效果時，主要是看他們完成計算機運用時的效率和質量，而不是考察學生掌握了多少計算機知識。

總之，分組協作學習模式既有利于貫徹以生為本的教學理念，也有利于學生在學習過程中整體水平的全面提升，還有利于培養學生的發散思維和獨立完成計算機操作的能力。在分組協作指導下的計算機教學，一定能夠催生出更多優秀的操作能手，助力未來計算機的攻堅克難。

參考文獻

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