幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察探討

艾維絲·葉爾買克

◆摘 ?要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，使幼兒教育的受關(guān)注度日益提升。在少數(shù)民族地區(qū)，教師更需注重培養(yǎng)孩子良好的語言能力，使幼兒語言教育活動的開展形式更加多樣。為此，可以有效提問的方式，密切師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒表達(dá)自我意見。同時，教師應(yīng)具有教學(xué)觀察與反思能力，以便展開語言教學(xué)活動的總結(jié)，使幼兒有意識的擴(kuò)充自我見聞，完善自身的“語言知識體系”。有鑒于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察探思。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動;教師;提問;觀察

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)他們綜合能力的全面、和諧發(fā)展”。在新疆，大部分的幼兒園語言教學(xué)活動中，幼師互動意識較淡薄，多為單向地向幼兒輸出語言知識。這便造成孩子大多時候都處于被動聆聽位置，對語言教育活動不感興趣。另外，因部分教師缺乏在課堂中觀察師生互動、生生互動的意識，導(dǎo)致語言教育活動開展針對性不足。為此，應(yīng)提升幼師的綜合素養(yǎng)，重視語言教育活動的開展，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其注意觀察教學(xué)活動開展，尋找幼兒反響熱烈、較為感興趣的環(huán)節(jié)，以便開發(fā)園本課程。

1提升幼兒園語言活動有效性促進(jìn)課堂提問必要性

伴隨著新時期科技與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育現(xiàn)代化進(jìn)程的提速，使邊疆少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育問題的受關(guān)注程度日漸攀升提升。其中，在幼兒教育教學(xué)活動開展中，促進(jìn)孩子形成良好的溝通、表達(dá)能力，提升語言教學(xué)互動的有效性，是最為關(guān)鍵的。為了促進(jìn)多邊互動，讓幼師深入幼兒群體，還應(yīng)注重設(shè)計教學(xué)問題。

首先，師生間的語言互動無疑能促進(jìn)幼兒的人際交流，以語言教學(xué)活動為載體，使師生以快樂學(xué)習(xí)、積極互動為目標(biāo)進(jìn)行接觸，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。教師是語言活動的構(gòu)建者，幼兒是主體，語言教學(xué)活動本身也應(yīng)伴隨師生互動。語言教學(xué)更直觀，以語言表達(dá)認(rèn)知、情感、價值等內(nèi)容。有效互動也是科學(xué)教育觀的體現(xiàn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“師生間的語互動要以適當(dāng)?shù)姆绞教釂柡蛻?yīng)答，要做到接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽和理解幼兒的回答，鼓勵幼兒思索與表達(dá)，并促進(jìn)積極引導(dǎo)”。其次，語言教學(xué)是促進(jìn)幼兒認(rèn)識、了解世界的重要渠道之一，隨著問題深入有助于幼兒的認(rèn)知升級。因此有效、高質(zhì)的提問對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要作用。再次，促進(jìn)孩子邁向“最近發(fā)展區(qū)”。兒童的發(fā)展并不是一個獨(dú)立的、自發(fā)的發(fā)展過程，語言教學(xué)也只是促進(jìn)兒童發(fā)展的一個方面，“最近發(fā)展區(qū)”即代表著兒童發(fā)展的潛能和可能性。而提問，有助于引導(dǎo)孩子的探索，使其超越自我。在幼兒學(xué)習(xí)了一些新知后，通過問題的激發(fā)來提升幼兒的認(rèn)知和技能等。最后，有效的課堂語言提問也是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。要明確教學(xué)有目標(biāo)，系統(tǒng)的制定語言教學(xué)內(nèi)容，同時提問方式要富于變化，提問后要努力引導(dǎo)幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，對于幼兒的關(guān)注和整個班級的管理也很重要，要密切師生溝通。

2幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)多樣情境，具有自主回答意識

依據(jù)筆者對幼兒語言教學(xué)活動中課堂提問的反思，發(fā)現(xiàn)之所以孩子們羞于開口，便是教師缺乏為幼兒創(chuàng)造“開口說、大膽問”的機(jī)會。為此，教師應(yīng)重視對多元輔助工具的運(yùn)用，例如：投放低結(jié)構(gòu)材料、重視對生活化素材的運(yùn)用、使用多媒體等，給幼兒較為豐富的語言活動學(xué)習(xí)感受。在為幼兒講授完《逃家小兔》繪本故事后，可讓大家發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合教師的問題“假如你是巴尼，離開家最想去哪里？”“這時在家中萬分焦急的兔媽媽，又會做些什么呢？”可輔以扣人心弦、優(yōu)美歡快的音樂烘托語言教學(xué)氛圍，為幼兒提供口語鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)他們的積極回答。教師則需觀察孩子，其對怎樣的教學(xué)形式更感興趣，以便形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.2拋出有效問題，增強(qiáng)教學(xué)的開放性

為提升幼兒語言教學(xué)活動提問的有效性，教師還應(yīng)注意設(shè)計開放性的問題，調(diào)動幼兒主動說的欲望，避免其用對、錯或好、壞便可一言以蔽之。例如：在健康喂養(yǎng)活動中，可讓孩子了解植物的生產(chǎn)過程、觀看微動畫。繼而，教師拋出“你最喜歡的食物是什么？”、“最討厭的食物又是什么，為什么討厭它？”等問題。在有效提問中，促進(jìn)語言教育活動與健康活動的整合，鼓勵幼兒的多角度探思。

2.3家園共育，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

良好的家庭氛圍，是提升幼兒語言活動有效性的重要助力因素。尤其在少數(shù)民族的地區(qū)中，很多家長日常多使用民族語言，忽視對孩子漢語言能力的培養(yǎng)。這便需要幼師加強(qiáng)與孩子家長的溝通，了解幼兒園幼兒語言教育活動開展進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)家園共育，向孩子拋出多樣問題。例如：當(dāng)孩子在幼兒園表演完情境劇，家長可與孩子一同討論演出的心得，以“你對自己本次表演滿意嗎？你覺得下次你還可以從哪里繼續(xù)改進(jìn)呢？”讓孩子在愛與呵護(hù)中，進(jìn)行積極回答，擁有良好的語言能力。

3結(jié)語

總之，提升幼兒園語言教學(xué)活動有效性，應(yīng)注重對兒童的提問，展開教學(xué)觀察，以激發(fā)孩子的口語交際興趣，提高他們的表達(dá)水平。從而，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)語言教學(xué)活動開展的提質(zhì)增效，從小便培養(yǎng)幼兒良好的母語運(yùn)用與溝通能力。讓他們在教學(xué)激趣、多元施教等引導(dǎo)中，積極表達(dá)自我感受、看法，助力孩子健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)及社會等五大領(lǐng)域知識與能力的積累，培養(yǎng)他們良好的核心素養(yǎng)，為孩子們高段學(xué)習(xí)與未來發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

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