淺議小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

劉琳

◆摘 ?要：小學(xué)語文的口語交際不僅能夠培養(yǎng)孩子在口語表達(dá)方面的能力，還能促進(jìn)孩子在邏輯思維上的發(fā)展。教師需要在在課程開始之前根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況、生活實(shí)際場景來選擇課程內(nèi)容，收集口語交際需要的信息，課堂上多與學(xué)生互動，課后進(jìn)行積極的總結(jié)、反思，來促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)中，要將學(xué)生的聽說能力和與人交流的能力作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使學(xué)生有在生活中鍛煉口語交際能力的意識，鍛煉學(xué)生愿意傾聽、處理信息、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題的能力。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力淺談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易被新鮮事物所吸引。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中應(yīng)利用學(xué)生這些特性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、故事導(dǎo)學(xué)、猜謎導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，如以故事導(dǎo)學(xué)的方式為例，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：老師有一天到學(xué)校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說道：“這位老師看書真認(rèn)真啊，在書上劃了這么多重點(diǎn)，旁邊還標(biāo)了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)后向?qū)W生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

二、把握口教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：口語交際要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段雖然有所不同，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)取Ｈ莾A聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

三、提供交流空間，培養(yǎng)學(xué)生口語交際中互動

在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

四、進(jìn)行課堂操練，加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練

教師進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)要以語文課本的教材內(nèi)容為依托，加強(qiáng)造句、看圖說話、辯論、演講等形式的訓(xùn)練。除了園地中設(shè)置的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，教師更要挖掘課文中、生活中的訓(xùn)練契機(jī)，樹立大語文觀，隨時(shí)、隨地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如學(xué)了《小苗與大樹的對話》，讓學(xué)生采訪周圍愛讀書的人。學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，讓學(xué)生分小組進(jìn)行猜字謎比賽。看了有關(guān)領(lǐng)袖和英雄人物的電影，讓學(xué)生交流自己感興趣的情節(jié)。再如，生活中發(fā)生了大家感興趣的事件，讓學(xué)生就此問題發(fā)表自己的看法。比如：我們該不該過洋節(jié)。

五、豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生口語交際動力

1.走出課堂。我們因地制宜進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)：①教師節(jié)將來臨，組成小組讓學(xué)生去采訪老師在節(jié)日里最需要什么？②帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)雞場、養(yǎng)豬場，采訪飼養(yǎng)員。③去慰問五保戶、孤寡老人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，即興演說。結(jié)合課文，在文章的高潮處，感情抒發(fā)最淋漓時(shí)，讓學(xué)生說說自己的心理話，讓學(xué)生很興奮地表達(dá)。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，課文講到邱少云被火燒的情景時(shí)，利用投影將影像資料展示，把學(xué)生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學(xué)生面對場景即興說說他們想對邱少云說些什么。

3.角色扮演，盡情表演。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每個(gè)情景中有不同的人物，讓學(xué)生充分體會人物，扮演人物，進(jìn)行小品劇的表演。教學(xué)口語交際“學(xué)會安慰”，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生就能入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。

4.社會情景再現(xiàn)，讓學(xué)生回到社會。學(xué)生是社會中的一員，現(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，只有將學(xué)生帶入到情景中去，他表達(dá)、交流就更加的親切、自然。如《購物講價(jià)》，我把教室布置成一個(gè)小型書店，把學(xué)生分成售貨員和顧客，進(jìn)行實(shí)際的購物講價(jià)，讓學(xué)生體會到集市上的購物情景，讓學(xué)生充分地說，上演真實(shí)的購物。

5.故事大賽。在每學(xué)期中進(jìn)行一次講故事比賽，先分組比賽，最后讓每一組的優(yōu)勝者來進(jìn)行最后的決賽，比出個(gè)故事大王。

其實(shí)方法很多，還有辯論會、給文中的動物配音等等，用多樣化形式讓口語交際教學(xué)更加生動、有趣，學(xué)生就會有更多的話想說，動力十足，更好地鍛煉學(xué)生口語交際能力，發(fā)展合作精神。

總之，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。

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