LIC模式下初中英語常態(tài)閱讀教學的設(shè)計

陳玉瓊

◆摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展，對教育也提出來更多更加嚴格的要求，要求教師對教學方法和內(nèi)容不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式，要突破原來的教學模式。英語作為初中生教育體系的重要組成部分，對學生的成長起著重要作用。而英語閱讀作為英語教學重要內(nèi)容，教師如何在課堂上進行更加合理科學的規(guī)劃則是目前需要解決的問題，而運用LIC模式進行初中英語常態(tài)化的教學設(shè)計是一個很好的方向。

◆關(guān)鍵詞：LIC模式;初中英語;閱讀教學

一、LIC的定義及發(fā)展

LIC模式是一種新的教學方法，它的目的是培養(yǎng)學生的理解能力和批判性思維的能力。其中L代表的是Literal reading，即對于文章本身的閱讀，I代表的是Interpretive reading，即對于文章的理解性的閱讀，C是英文Critical reading 的縮寫，它所代表的是批判性的閱讀。因此，LIC教學模式主要是為了讓學生在進行英語閱讀過程中，培養(yǎng)其對于文章本身的閱讀、理解能力以及批判性思維的能力。這對于學生來講，是十分有利于以后成長的，不僅僅可增強自身的閱讀的能力，還能增強批判性思維的能力，這一點對于以后的發(fā)展也是十分有幫助的。

二、現(xiàn)階段初中閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法的固化

在實際的初中閱讀教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”，除此之外，由于初中英語課本內(nèi)知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展。

（二）目的性過于明顯

在初中實際的閱讀教學過程中，實際運用上看，將知識直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學生是最穩(wěn)妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內(nèi)接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前英語實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用求異思維，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是學到知識，從老師處學不到如何靈活運用或是加深對知識點的理解。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維，進一步導致模式的固化和思維的停滯不前。

三、基于LIC模式初中英語閱讀的設(shè)計策略

（一）增強教師和學生的互動性

不沉溺于原來古老陳舊的教學方法和體系，要積極運用現(xiàn)代科學技術(shù)的優(yōu)勢去打破原有的教學的弊端，以新的面貌展示給學生。原來的初中英語閱讀教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解關(guān)于課文之中的知識，學生被動的吸收相關(guān)知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產(chǎn)生互動，且主動是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。所以，在科學技術(shù)越來越發(fā)達的今天，需要逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W方法，利用科學技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來，同時結(jié)合LIC的教學模式，將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對于教學是有百利而無一害的。可以說是互動教學會成為將來的主流教學方式。

（二）進行教學情境的創(chuàng)造

在初中英語閱讀的實際教學過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學，不但能夠可以使教學課堂環(huán)境變得更有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中，有利于加深學生對知識和人物形象和個的理解，更加明白作者的思想。同時教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設(shè)置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當有學生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續(xù)進行引導，讓學生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時候，學生對于課文內(nèi)容的理解能力有了進一步的加深，同時學生的思維也就得到了提升。這種在課堂實際運用求異思維的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，不乏為一種好的教學方式。

四、總結(jié)

基于LIC模式對學生初中英語的教學過程進行設(shè)計，可以從多個角度切入，而且事實證明，LIC模式對于學生的思維的訓練和培養(yǎng)以及對其自身能力的增長都是很有作用的。LIC模式要求的比較多的在于教師對于學生在學習過程的引導，由教師提出一個問題，通過一個問題慢慢引導學生，讓學生對學習本身的學習興趣提高，自主提高學習的熱情，在這個不斷引導的過程中，教師也真正把課堂還給了學生，而學生在這樣的教學模式下也能學到很多的知識以及訓練思維，更重要的是LIC模式可以進一步保證學生的學習效果，不乏為一種好的教學方式。

參考文獻

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