基于學生數學核心素養培養的小學數學教學策略探思

程海霞

◆摘 ?要：伴隨著新課改的全面落實，讓教師更加關注對學生核心素養的培養，以期使他們更好的適應現代社會生活，掌握基本的學科能力、具有積極地學習態度。在小學數學教學中，以往的“教師講授、學生聆聽”式教學，已經不能滿足新時期學生學習發展需要，教師應立足于促進學生數學核心素養形成的視閾下，關注學生感受、優化教學理念及創新施教方式。基于此，筆者結合自身實踐經驗，著眼于對小學數學核心素養的內涵解析，淺議數學有效教學策略。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略;探析

數學新課標中明確指出“教師應創新授課方式，培養學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力”。為了使學生具有數學思維，能夠主動獲取知識，并且積極參與課堂教學活動，逐漸加深數學領悟，具有創新精神與實踐意識。教師應以促進學生數學核心素養形成為目標，關注學生的課堂學習體驗與情感變化，調動他們的學習積極性，使其在獨立探思、合作學習、積極實踐中，理解數學學科的內涵，具有學好數學的自信與自覺。從而，讓課堂教學提質增效，使學生具有邏輯思維能力。

一、數學核心素養內涵及核心素養導向下的教學意義

（一）簡析小學數學核心素養的內涵

新課改的核心是“一切為了學生的全面發展”。在小學數學教學中，促進學生核心素養的發展與形成，可簡單的理解為使學生更好的掌握學科知識與技能、具有數學思維、形成分析與解決問題的能力、具倍端正的學習態度與良好的數學認知。為此，教師應使數學教學活動兼具教育性、趣味性、多樣性與實踐性，使學生的數感、符號感、空間意識、統計觀念、應用能力與合情推理能力得到進一步發展，讓學生理解數與數量關系;具有數學表達與閱讀能力;能夠辨識空間位置;具備對數據的加工、整理與運用能力;在現實問題中提取關鍵數學要素，解決問題;綜合運用數學知識，對某一現象或問題進行判斷、展開數學猜想，并需做到“言之有理、論述嚴謹、落筆有據”。

（二）核心素養導向下課堂教學意義

以促進學生數學核心素養的形成為施教導向，提升課堂教學的實效性與創新性，有助于調動學生的探究熱情，讓教師走進學生、了解本班真實的學情。進而，及時調整自身施教策略，使數學教學具有方向性、層次性與針對性。在充分彰顯學科育人優勢基礎上，讓教學得以面向全體學生，促進他們的身心健康成長，使學生加深數學理解，積極邁向“最近發展區”。繼而，讓小學生對數學學習具有積極的情感態度，緊跟教師的授課引導，形成自主學習、獨立探思、合作探究能力，以充分地點燃學生的數學學習熱情。

二、基于學生核心素養發展的小學數學有效教學策略

（一）構建生動情境，培育其數感與符號感

基于對小學生數學核心素養的培養，提升教學有效性，需要教師具備信息化施教能力，發揮多媒體輔助教學的作用，使課堂更具多樣性與生動性。通過營造真實的教學情境，使學生具有數感、符號感。

例如：在低段《克與千克》的授課中，教師可基于構建主義理論，積極為學生提供觀察、實踐、分析與自主學習的空間，可引出超市促銷活動——同樣品質的蘋果，500g裝的8元/盒，1kg裝的14元/盒，王明根據媽媽的購物清單，需要購買4斤蘋果，怎么購物更劃算？通過情境構建的導學激趣，使學生具有初步的質量觀念。接著，分發給學生電子秤，使其稱書本、文具盒，形成直觀認識，能理解500（g）×2=1000kg，500g=1斤。從而，讓學生解決問題，具有轉化意思、數感與符號感。

（二）引入教學游戲，增強小學生空間觀念

為促進學生空間觀念的發揮在那，教師可依據不同的施教內容，選擇相應的授課方式。

在《位置與方向》的教學中，將4名學生分為一組，使其觀看校園周邊的三維地位，使其具有方向辨識與地圖識讀能力?？梢霐祵W游戲，展開組間的比拼，使面對屏幕的學生將校門口作為起點，用精準、簡潔的語言，向背對屏幕的同伴描述路線，當其根據提示猜到具體的位置，便可獲得1分。用時最短、正確率最高的小組獲勝。

（三）關注教學實踐，以培養學生統計意識

為促進學生數學思維發展，使他們具有數學統計意識，教師可組織開展數學實踐活動。

例如：在高段《扇形統計圖》教學中，引入小課題研究，使學生調查校園用水情況、班級學生的觀影偏好等。讓學生進行數據采集、整理、統計與分析，形成配有圖表、簡明文字的調研報告。在教學應用、分工合作中，使學生具有統計意識，感受數學學科的價值。

（四）促進教學創新，提升應用、推理能力

為了使學生具有良好的推理能力，教師需關注教學創新問題，促進學生解析應用題。

例如：可以在線教學的方式，引入微課、慕課等教學素材，促進對學生的分層施教，并附難度各異的應用題問題，使學生結合所學知識，進行綜合分析，具備多種思路。在課堂教學中，促進生生、人機交互，使他們展示自主預習的成果，分享自己的不同看法。從而，讓學生運用數學語言說明問題。在翻轉課堂中，培養學生的應用意識與合情推理能力，促進師生、生生及人機互動，讓學生多角度思考，使其思維變得更加敏捷、具有洞察力。

三、結語

綜上，重視學生數學思維發展，構建數學高效課堂，絕非一蹴而就的事情。因此，教師既應當具備生本意識，能夠觀察學生的課堂學習反饋與表現，展開教學反思、不斷優化施教策略;也需重視對創新教學模式的應用，努力地為學生構建生動、富有活力的課堂，激發他們對數學學習的熱情，使學生感受數學學習的魅力，促進其展開快樂學習。從而，實現教學相長，形成良好的師生關系，使學生真正地成為課堂教學的中心，并具有數學思維，在探究、合作、深入學習中，擁有數學核心素養。

參考文獻

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