互聯網時代下的高校師生互動策略探索

聶雋怡

【摘? 要】為了切實解決高校師生互動中相關問題，本文以《公共空間設計》課程為例，進一步探索高校師生互動在互聯網時代下主體與目標等問題，并根據其中相關問題提出針對性策略，以期為現代高校教育起到參考效用。

【關鍵詞】互聯網時代;高校師生互動;公共空間設計課程

引言

在互聯網時代下，高校教育目標、方向、模式以及手段等多方面都產生諸多變動，而師生互動便是其中一種有效模式。通過師生互動可以幫助高校教育更加靈活，還能在增加高校教育實效性同時，為高校教育在互聯網時代下持續提供助力。但目前高校在互聯網時代下落實師生互動時，經常會因各種因素產生一系列問題，這樣師生互動就會失去原有意義和價值，因此，如今在落實師生互動時，需要根據相關問題制定相應策略，切實發揮師生互動作用。

1.互聯網時代下高校師生互動基本概念

近幾年在教學領域中師生互動屬于一種全新理論，自這種理論被提出后立即得到相應關注、提倡與推廣，因為師生互動可以讓教學課堂更具特色，不再將教師或學生這種個體作為主體。在師生互動教育模式中，互動一詞主要指的是人和人、群體和群體以及人和群體，通過行為、文字以及語言等多種形式進行互相影響與幫助。站在廣義角度分析師生互動指的是教師與學生在教學之中互相起到影響與幫助，這種互相影響與幫助無論在個體還是群體中都會對教師與學生的行為、心理造成一些影響，促使其在教學之中或是教學之外出現同向變化。站在狹義角度分析師生互動指的是教師在教學環境之中與所有學生之間互相起到影響作用。

2.互聯網時代下高校師生互動相關問題

2.1主體問題

在高校教育中主體角色一直都是備受爭議的課題，因為在以往應試教育中主體角色是教師，在實際教學之中教師會在講臺之中講解各類專業知識，而所有學生則是在座位上被動甚至是被迫接受教師所講知識，但這種方式在互聯網時代下越發落后，無法利用現代互聯網將專業知識徹底普及，這樣互聯網對于教育領域而言就沒有任何作用，教育領域就無法順應互聯網時代發展。由此，教育領域開始提倡將學生作為教育主體角色，將教師變成實際教學之中的引導人，學生可以自行學習專業知識，但這種方式很多傳統教師無法適應，即便在落實后也可能出現依然將自己作為主體角色的情況，學生也可能因自身地位有所提高而抗拒學習，這樣反倒會降低教學質量與效果。如今在高校落實師生互動時，這種主體問題十分關鍵，如果無法切實解決那么師生互動作用會被降到最低。

2.2目標問題

正常在高校之中開展師生互動教育時，需要教師個人和學生之間進行互動，這種互動并不單是指教師與某個學生之間的互動，而是指教師和每一名學生相互互動，但實際上教師對于互動目標會產生一定選擇性。目前在高校師生互動教育之中，大部分教師基本都會在課堂之中或是課余時間內，主動與性格十分活潑的某個學生，或是某群學生之間相互互動，這樣很多性格過于內斂、害羞的學生群體，就無法加入到這種互動之中，這樣高校師生互動就屬于一種名副其實的狀態，不能將師生互動落實到每一名學生之中，最后在高校教育課堂中就會產生一種不公平趨勢，教學質量和效果反倒會隨之持續下降。

3.互聯網時代下高校師生互動有效策略

3.1明確師生互動主體

通過以上剖析可以了解，對于師生互動來講主體角色十分關鍵，若想切實解決高校師生互動在主體上的實際問題，需要采取以下策略確定師生互動主體。其一，高校在引入師生互動教育模式后，需要進一步確定在師生互動教學之中，并沒有獨立主體，簡單來講就是，在師生互動教學模式之中，無論是教師還是學生都屬于主體角色，互動需要在兩者之間處于完全相等的關系之中才能夠進行與落實，一旦在師生互動中關系不平等，即便教學內容再豐富也無法解決主體問題。其二，高校需要重新針對教師團隊展開師生互動培訓，除了將以上內容全部告知所有教師外，還需要通過模擬實驗來確定教師是否會在實際教學中做到完全平等，并不定期組織教師團隊開展模擬實驗，或是對實際教學展開突擊檢查，以免教師在模擬實驗中對自己進行克制，到了實際教學后就不再克制自己，依舊按照以往風格與方式開展教學。

3.2拓展師生互動目標

正常在以往應試教育之中，也會要求教師對每一名學生一視同仁，如果教師在師生互動中并不是與每一名學生相互互動，那么連應試教育標準都無法達到，因此，如今在高校師生互動教育中需要適當拓展師生互動目標。例如：在高校《公共空間設計》課程教育之中講到餐飲空間的環境要素時，教師需要扭轉自身老舊思維，切實在教學之中做到一視同仁。教師可以先通過語言互動詢問學生對于餐飲環境有哪些了解，這時性格比較活潑的學生可能會紛紛舉手發表意見，而內斂性格的學生雖然也想回答但礙于過于害羞，不敢在課堂之中表達個人看法，教師便可先詢問這些學生對餐飲環境有哪些了解，再詢問性格活潑的同學有哪些了解，這樣就能照顧到每一名學生。最后所有學生對餐飲環境大致了解為：燈光、顏色以及桌子擺放位置等，雖然這些也屬于餐飲空間環境之一，但并不屬于重要要素，這時教師可以在給予學生回答問題一定鼓勵后，詢問學生如果在綠色環境中所有燈光都是紫色，那么你喜歡在這種環境下進餐么？如果學生單憑想象可能很難這個問題，因此，教師可以利用多媒體設計綠色背景紫色燈光的環境，當學生看到實圖后可能都會下意識皺眉，因為這兩種顏色十分不搭，綠色本是象征清新，而紫色則是象征妖嬈，這兩個詞放在一起很難產生好印象，教師便可乘勝追擊告知學生顏色搭配對于餐飲環境十分重要，這樣學生既能掌握餐飲環境搭配，又能在高校《公共空間設計》教學中實現師生互動。

3.3利用課后促進互動

當教師和學生可以在課堂之中有效互動后，便可利用課后時間來進一步促進這種互動關系。例如：在高校《公共空間設計》課程教育中，講到室外公共空間知識時，教師便可先在課堂之中正常講解有關于廣場、公園等公共環境空間知識，在基礎知識講解完畢以后，教師可以詢問學生周末是否有時間，組織一場課后校外活動，這對于學生來講比較新奇，正常活動都是在學校之內，突然教師說要帶領學生一起到校外玩耍都十分激動。等到周末教師和學生在學校集合后，便可一同前往學校附近的廣場與公園，這樣不僅能夠組織學生在周末時間適當放松心情，還能讓學生到廣場與公園等公共環境之中理解教師所講解的基礎知識，以此來徹底落實所教授的知識。

4.結束語

綜上所述，對于高校教育而言，師生互動屬于互聯網時代對現代教育實際需求，可以幫助高校培育學生思維、創新等意識與能力，因此，現代高校更需要將師生互動現有問題作為基礎，及時采取有效策略來解決問題。本文以《公共空間設計》課程為例，提出明確師生互動主體、拓展師生互動目標以及利用課后促進互動等策略，但由于教學內容與情況各不相同，開展效果可能也會有所不同，因此，高校教育要通過不同策略來解決師生互動問題。

參考文獻

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