大學生創意寫作能力的培訓

朱梓文

【摘? 要】近年來大學擴招帶來的就業壓力，形勢更為嚴峻很多學生畢業時感覺找工作難度增大，就業前景并不樂觀。因此，對學生的實際能力的要求也越來越高。

【關鍵詞】大學生;創意寫作;重要性;方法;措施

引言

對于傳統意義上的“寫作”是否可教，學界爭論不斷，但是隨著理論和觀點的更新，這逐步得到認可和接受。“創意寫作”就是這樣一種理論和實踐。其實寫作是可教的，無論寫作者，還是評論家和學者，他們從事寫作研究工作，說明這里面有規矩可循，有規律可找。

1.大學語文寫作閱讀能力的重要性

老話講“腹有詩書氣自華”，大學生作為天之驕子，是國家未來發展的接班人，每一位大學生都應該充分的閱讀量和文學底蘊的積累，在今后工作生活中，可以有更多的詞匯量，閱讀、寫作能力往往是今后工作生活的基本，例如當看到春天景色很美，富有文學底蘊大學生的可以有更多的形容詞，如春色宜人，草長鶯飛。反之少有閱讀量的會說“景色好，這個好”。詞匯量的匱乏大大減少了自身的人格魅力，而提高語言表達力不僅僅能夠增加自身的文學底蘊，還能夠增加自身的人際交往能力，為今后在社會上立足打下良好基礎。大學生閱讀寫作能力的提高，可以解決掉今后工作中的大部分困難，比如寫求職信，工作報告等等。方便于今后事業的發展。更能抓住今后工作和生活的更多機會。新時代大學育人基本要求，是培養有知識、有涵養、有文化的青年。大學生重視大學語文教育并且閱讀寫作能力的提升，更能展示新時代大學生風貌。不僅僅成為“有知識”，更要成為“有文化”的新一代青年。

2.“創意寫作”的教學方法

創意寫作學在美國的起源，其第一目的是從反抗古典文學開始的，“此前的學界普遍認為，除了像荷馬、維吉爾這樣的作家，其他人的作品根本不值一提”，創意寫作學要反抗古典文學對現代文學的輕視。其第二目的是要反對語文學的修辭學和語言學傳統，“現有的文學作家都已經被研究完了，而且在很大程度上僅被當作語文學來研究……語言作為文學的外殼，已經被灌注了太多學術內容，但問題的本質，即文學自身卻被忽視了”，用美國創意寫作史學者米亞斯（D.G.Myers）的話來說，語文學把自己當成了文學花園里的“植物學家”，卻徹底忘記了“花匠”。回顧創意寫作學的美國起源，對比中國創意寫作學的誕生，我們會發現中國創意寫作學面對的實際情況和當初美國的情況非常接近：古典文學在我們的語文學中占據了過大的比例，現代文學被輕視;同時，語文學又常常被狹隘地理解成語言學、修辭學、章句學等，它恰恰沒有著重于激發學生的創作活力，對培養學生的創意創作能力裨益不多。

討論創意寫作學教學方法論問題，不追本溯源地討論其教學目標，是不可能得出正確結論的傳統寫作學把師生圍困于大量的強迫癥式的“文本生成”訓練，而實際上對學生創作能力的提升卻收效甚微，其根本的原因就在于此。這種方法，沒有強調對學生觀察方法、體驗手段、判斷方式的訓練，沒有觸及學生內在創意能力的提升及其外化為創作能力的實現。

3.寫作學科的發展需要

“創意寫作”在我國多年來一直被忽視，我們一直認為寫作不可教，一直沒有形成一門學科。首先因為我們長期以來對文學、對寫作有一種自己獨特的見解，把它過分神秘化和神圣化。我國古代就喜歡抽象和含蓄地表達，寫文章強調意象和意境，很少關注具體化、科學化的東西。很多經典著作都是混沌抽象的，講究道法自然，這些東西在解釋上有無限的可能性。而西方的理論通常一是一、二就是二，邏輯清晰，明確具體。就像繪畫一樣，我國的山水畫注重意境，需要帶入感，找好角度，要“看山不是山”;反觀西方的肖像畫，效果跟相機照出來一樣。同樣，西方的英文寫作講究觀點鮮明，中國的文章通常喜歡托物言志，借此言彼認為應該高深莫測，將堆疊含混、虛幻的詞在一塊，覺得這便是好文章。這是思維、審美的差異造成的。學科成熟的標志是學科理論、學科目標和學科方法的鮮明確立。創意寫作之所以受到社會，學科和專業人士的認可，是因為它已經建立了自己的學科理論，學科目標和學科方法，并且如今已被廣泛使用并遍及全球。另一方面，中文寫作學試圖建立自己的學術領域，但是很難被社會，學術領域和專家廣泛認可，并且是清晰而獨特的學術領域理論和學術領域。根本原因是學術領域的目標和方法尚未確立。建立學科理論的主要任務是確定學科的目的并闡明學科的性質。過去寫作領域的目標是不明確的。寫作課程的性質在實踐和理論之間波動。一般來說，它是實用的，但在操作級別上仍然是理論模型。課程評估的主要指標是知識和理論課程中常用的指標和方法。所以，寫作課程“老師講、學生聽”加平時幾篇寫作練習的授課模式一直沒有改變和突破。

4.提高大學生閱讀教學、寫作能力、的方法

4.1重視閱讀、寫作教學

大學生正處于風華正茂的年紀，但是作為我國新時代的大學生，閱讀量少之又少，橫向比較，較之其他國家，少之又少。縱向來說，也遠遠未能達到前輩大學生的閱讀量。究其原因，一是因為目前來說高校主要是以升學率，專業課作為考核大學生成績的有效方法。而大學生本身對于閱讀量也并不在乎。許多理工學科的大學生的閱讀能力也僅僅局限于中學水平，長此下去，勢必會影響到大學生今后的發展。筆者認為首先應該從各個高校入手，高校可以定期舉辦閱讀交友會，并且把閱讀、寫作課的課堂成績作為期末考試綜合成績。分數和專業課成績相掛鉤，加大對于大學語文老師的培養。

4.2開展閱讀方法的指導

閱讀沒有固定的方法，開展大學生閱讀的目的，是增加他們的視野。語文教師可以定期的組織閱讀，并且針對不同的文章作以分析，鼓勵學生參與討論，在閱讀方法指導上，不能只是一家之言，而應該大家集思廣益。高校教師可以利用學生的休息時間，定期做一個閱讀方法討論。不同的文章會有不同的閱讀思路，一篇散文，如何做到形散神不散？一篇記敘文，是用如何敘述方式？是插敘？倒敘？比如《水滸傳》，魯智深拳打鎮關西，故事起因是什么，運用哪種方式的記敘文？大學生之間針對于這些文章上，想法可以不盡相同，但是要有自己的觀點，教師們鼓勵學生暢所欲言，說心中之所說，大膽表達。總之，在閱讀方法指導上，要將“博覽群書”和“集思廣益”相結合，使學生們有效的將閱讀能力轉化成寫作能力。

4.3加強寫作能力的訓練

閱讀完書籍，就要拿來用，學校可以定期舉辦一些寫作大賽，并對文筆優質的學生加以表彰，積極與報刊、雜志聯系，鼓勵文筆好的學生積極投稿。高校定期要組織各個年級的閱讀學習，教師也應該定期檢查大學生的閱讀、寫作作業。調動學生們對于大學語文的積極性。例如，大學生定期組織春游之后，高校應該設計大學生就春游為話題征文，寫作文筆好的學生給予適當獎勵。從閱讀能力轉化成寫作能力，就要多鼓勵學生做讀書筆記。好文、好句都要相應做摘抄。鼓勵學生模仿古人寫作，比如《三國演義》中經典的諸葛亮隆中對，可以從文體，風格。語言表現形式，可以從多個方面進行描寫。

5.結束語

大學生作為新時代的青年不僅僅要重視自身專業課的學習，還要切實有效的提高自身的閱讀寫作能力，使自己擺脫掉“新一代的知識文盲”的帽子，更使自己“言之有理”“論之有據”。

參考文獻

[1]王梅.基于大學語文課的高校應用型人才寫作能力培養[J].佳木斯職業學院學報，2020（26）;26

[2]秦玉蓮.應用型人才培養下大學語文課程模塊化教學構建[J].河南教育（高校版），2019（18）：62