淺談用“激勵教育方法”處理疫情下的教育危機

陳晨

【摘? 要】疫情之后，漫長的假期讓學生身心俱疲，學習習慣慢慢遺忘，學習自信心也慢慢降低。開學后傳統班級管理的弊端日益顯現，在這一背景下，如何有效解讀新課改下的德育方法，如何實施恰當的激勵政策，如何讓激勵方法對學生身心發展產生積極的作用，并進一步塑造他們的人格，重塑他們的學習習慣，這才是應該引起我們深思的問題。本文主要闡述了疫情前小學班主任激勵教育的現狀，重點提出對疫情過后小學班主任工作中激勵教育方法的實施建議。以期幫助班主任更好地展開激勵教育，更好地幫助學生重塑習慣。

【關鍵詞】激勵策略; 教育危機

引言

在疫情期間，沒有學校統一的管理，孩子往往會遺忘學習習慣，長期在家的生活當中，部分會受到父母的責備，自信心會缺失。

近年來，隨著新課改的推行，越來越多的學校開始關注學生的心理發展。小學時期是學生心理養成的重要時期，學生在校的時間里，班主任若能采取多種形式的激勵方法去對待每一位學生，發現每一位學生的長處，“因才激勵”，對每一個學生產生積極的影響。疫情過后，班主任更應該采取這一方式，這不僅僅有利于班級管理有序地展開，更有利于學生健康地成長。

1.小學班主任激勵教育現狀與危機

1.1激勵形式單一

目前學校的激勵方法形式比較單一，錯把激勵和獎勵混為一談。有很多班主任會購買小紅花和學習用具等做為孩子學習中的激勵。但是久而久之，學生對獎品已經習以為常，不能夠產生積極的激勵作用。再者學生功利心會加強，會做完一件事就去問班主任要獎品，或者采取故意做一些事來贏得獎品。這顯然達不到激勵教育鼓勵學生身心發展的初衷。很多班主任會忽略到，除了對孩子進行物質的鼓勵，更應該給孩子精神的鼓舞。

1.2激勵對象固定

教育講求對所有孩子一視同仁，但是在實踐過程中我們卻發現，不同的孩子因為家庭環境、智力等因素會呈現出不同行為表現。教師在使用激勵教育法時往往會重點針對一類學習狀態的學生。有老師會側重激勵優等生，有老師會側重激勵后進生。但實則，教師應該彈性激勵學生，不能僅僅局限于一類。

1.3不能“因才激勵”激勵

教育強調因材施教，對不同的學生采取不同的教育方式。班級管理中“激勵教育方法”同樣也需要“因才激勵”。這里是指依據學生自身特性，學生興趣進行激勵。學校不僅僅是教書的場所，更是育人之地。每個學生本身的特質不完全一樣，所以更需要區分對待，班主任需要根據每一個學生自身的特點進行有針對性的激勵方式。

2.疫情下小學班主任工作中激勵教育方法的實施

2.1采取多種方式的激勵政策

（1）獎品激勵。這是目前激勵政策里一種比較常見的激勵方式。因為年齡特點，小學生容易被新鮮事物吸引。疫情過后，孩子自信心缺失，班主任適時地準備一點小獎品能夠激發孩子的表現欲，讓他們明確行為的對錯。但是使用時一定要掌握度，不能事事發、時時發。其次，我們需要改變單一的獎品形式，在選擇獎品時，不應該只采用單一的購買的方式，而是采用多種形式的獎品。比如手工制作獎品，比如拍一張照片，寫一幅字等方式來作為獎品，這樣學生在收到獎品時不僅會感受到老師的關注，更會規范自己之后的行為。

（2）精神激勵。在激勵方法中，最容易被忽視的就是精神激勵法。很多時候當學生在學業上或者行為表現上優異，老師只會發一個小獎品，學生在剛得到獎品時處于興奮狀態，但是不能夠持久，這種激勵對他之后的行為表現產生的影響甚微。這時就需要老師適時地采取精神激勵的方式。這里包括與學生進行言語的溝通，幫助孩子梳理事情，并對他提出展望。在班級里，班主任可以選取班會課的時間，給這位同學充分表達自己的機會，與此同時，這樣的形式也會對其他同學產生鼓舞的作用。

（3）職位激勵。班級開學初，班主任會梳理班級的組織架構，選定班委。這里就存在一個現象，很多班委任職時間長，容易倦怠，其他學生也沒有機會參與到班級管理中，這不利于班級學生共同發展，在這種情況下，職位激勵政策就顯得尤為重要。普通學生表現良好后，教師可以采用一些小職位的任用來激勵學生。比如：當值日班長一天。學生在這樣的經歷下，不僅僅能夠調動學習的積極性，在行為上起帶頭作用，更能夠在心理種下集體意識，認識到自己是班級的一份子，之后也要好好表現，爭取多得到這樣的機會。

2.2依據不同行為表現學生分類激勵

（1）優等生的激勵。優等生激勵也是需要重點關注的，優等生是一批學習成績良好的學生。但是往往也是研究中需要重點關注的一批學生。有的班主任會重點激勵這部分學生，以此來帶動全班學生，有的班主任往往會忽視掉這部分學生，認為他們本身已經是優秀的存在，沒必要重點花心思。實則，處于小學這一發展階段的學生，行為習慣并沒有完全養成，教師對他們的認知劃分也只是暫時的。因此班主任需要關注優等生的行為表現，使得這一類優等生能夠在老師恰當的指導下，學業和德育相輔相成，共同進步。

（2）后進生的激勵。對后進生的激勵方式應該多元化，這樣的學生在班級中是最“引人注目”的，又是最容易自怨自艾的群體。這里，我提出兩種方法處理這一現象。私下，班主任可以與該學生進行溝通，了解原因后采用精神激勵和獎品激勵。在班級里，班主任更應該一視同仁，多給后進生展示的機會，讓他們在精神上首先自信起來，意識到自己并不是可有可無的，而是班級這一集體的一份子，從而逐步融入到班級的大環境中，不斷提高自己。

2.3根據學生特質采取對應的激勵方式

（1）因“才”激勵。這里的“才”指的是學生的特性。每個學生都會因家庭環境和自己的個性產生不同的性格，擁有不同的愛好。班主任首先需要充分認識到學生各有所長，全面公正地看待學生，能夠依據學生的興趣愛好采取合適的激勵政策。例如，有的學生學習成績一般，但是體育成績優異，在運動會中取得了優異的成績。很多班主任會忽視這樣有特殊才華的學生。對這樣孩子的獎勵應該依他的興趣愛好而定，和運動有關的獎品可以作為獎勵。

（2）因“個性”激勵。學生的個性也是不盡相同，班主任在考慮激勵政策時不能不去細察他的性格。有的孩子外向，屬于多血質。有的孩子及其自卑、內向，如若采取同樣的方式，眉毛胡子一把抓，并不利于孩子的身心發展。有的孩子，班主任的幾句夸獎會對他產生積極正向的引導，而有的孩子卻容易自滿、驕傲，至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基礎上，班主任可以適時的調整激勵方式與激勵場所。

3.總結

綜上，本文分析班主任激勵方法的現狀，包括激勵形式單一、激勵對象固定、不能“因才激勵”，并提出了多種方式激勵、依據學生行為表現激勵和依據學生特質激勵的建議。在小學階段，班主任工作具有復雜性、系統性、與長期性特征。疫情過后，孩子的心理重建，習慣重塑又是一件大事。以此，本論文希望在疫情后能夠更好地幫助小學班主任工作開展，促進激勵方法在學生中的運用，幫助不同學生更好地發展。