淺談多維度拓展初中英語閱讀教學

耿昌文

【摘? 要】英語閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，不僅能提高學生英語學科核心素養和實踐應用能力，還能從整體上優化與完善英語課堂教學內容，有助于學生將英語基礎知識點進行串聯，構建完整的英語知識結構體系。但在實際教學中，英語閱讀教學仍具有一定的局限性，學生積累英語詞匯、固定詞組的渠道有限。針對于此，可以分析當前初中英語閱讀教學現狀，探究多維度拓展初中英語閱讀教學的有效策略，推動初中英語閱讀教學良性發展。

【關鍵詞】多維度;初中英語;閱讀教學

引言

在新課程改革要求不斷深化的背景下，初中英語閱讀教學應順應教育行業發展需求不斷創新多元化教學方式，基于英語教材更深層次地拓展教學內容，促使學生在英語閱讀過程中鞏固所學基礎知識，熟練掌握英語語法運用技巧。因此，英語教師應充分利用現有教學資源，結合學生實際學習需求及認知能力有針對性地設計教學計劃，確保教學方案高度貼合學生思維過程，積極采取有效措施為學生創設英語閱讀教學情境，提高學生英語閱讀效率。

1.當前初中英語閱讀教學現狀

1.1忽視學生主體地位

在傳統英語閱讀教學過程中，部分英語教師受應試教育的約束作用，未充分認識到學生在教學工作中的主體地位，以自身為課堂教學中心，片面性地采用灌輸式教學模式以及題海戰術，迫使學生被動性接受英語理論知識，不但無法保障英語閱讀課堂教學效率，長此以往還可能導致學生喪失學習英語的自信心。另一方面，英語閱讀教學要求學生具備較強的實踐性及自主探究能力，但部分學生對英語學習存在抵觸心理，未發自內心地喜愛英語這門學科，對英語閱讀缺乏學習興趣，不利于英語教師采取有效對策培養學生英語思維能力以及基本認知能力，對學生日后英語閱讀的學習造成一定阻礙。

1.2英語閱讀教學內容過于單一

在開展初中英語閱讀教學時，英語教師通常以教材內容和習題冊中的內容為學生英語閱讀材料，以此培養學生英語基礎閱讀能力。但在實際教學過程中，英語教師并未結合學生認知能力及實際學習需求有針對性地選取英語閱讀教學材料，仍采用統一的教學標準培養學生英語閱讀能力，未將以學生為本的教學理念貫徹落實到教學工作中，導致學生思維過程和學習能力趨同化，對學習能力較強和基礎知識相對薄弱的學生帶來十分不利的影響，造成學生英語閱讀知識的實踐應用僅停留在表面層次，對英語閱讀的理解和認知局限于英語教材上的基礎知識，一旦面對難度稍高的英語課外閱讀長難句和語法就會無從下手。

1.3未充分激發學生英語閱讀興趣

興趣作為學生開始學習過程的前提基礎，在英語教師開展教學工作時起到決定性作用，不但能促使學生自主參與探究活動，真正將英語基礎理論知識吸收內化，還能從根本上提高學生英語綜合實踐能力，在整個學習階段起到事半功倍的效果。基于此，英語教師在初中英語閱讀教學過程中，應不斷創新英語閱讀教學模式，為學生營造良好的課堂教學氛圍，促使學生對英語閱讀產生濃厚的興趣。但在英語閱讀實際教學中，部分英語教師只注重為學生講解基礎知識，未從多維度角度出發提升學生英語閱讀興趣，從而導致學生在英語閱讀學習過程中存在畏難情緒，無法將英語閱讀課堂教學效果全面體現出來。

2.多維度拓展初中英語閱讀教學的有效策略

2.1深入發掘英語教材實質性內容

在開展英語閱讀教學過程中，英語教材不僅是閱讀材料來源的核心基礎，還是英語教師引導學生學習詞匯、固定詞組以及語法的可靠參考依據。因此，英語教師應熟練掌握教材中的重難點內容，深入發掘教材中的實用性價值，將各章節知識點進行有機結合，引導學生建立完整的英語閱讀知識宏觀框架，為多維度英語閱讀教學工作的順利開展奠定良好基礎。例如，英語教師在講解《Crossing the River to School》時，可以先組織學生熟讀閱讀材料，要求學生熟練掌握基礎詞匯和固定詞組，其次提問學生“Why do they go to school like this？”，引導學生帶著問題再次閱讀課文，促使學生從整體上對閱讀內容有更深刻的認知，充分發揮英語閱讀教材的功能與作用。

2.2利用英語測驗考查學生掌握程度

在教學期間，英語教師不但需要注重學生認知教育的培養，還應高度重視英語測驗的實用性效能，定期組織學生參加英語測驗不但能幫助學生鞏固所學知識點，還有助于英語教師實時了解學生對英語閱讀知識的掌握程度，及時調整與改進教學過程中存在的問題和不足，同時針對學生較為薄弱的知識模塊開展專項練習，真正將因材施教教學模式落實到英語閱讀教學環節。例如，英語教師在引導學生學習《An Interesting Job》時，確保學生熟練掌握基礎知識點后，可以要求學生梳理閱讀材料人物主線，將不同人物角色對應的職業喜好進行串聯，從而考驗學生把握課文中心思想的能力。

2.3利用課外閱讀資源延展教學內容

在拓展學生英語閱讀知識層面時，英語教師可以結合教學實際情況為學生尋找適合的課外閱讀資源，在課堂上靈活運用多媒體教學課件為學生播放英語電影或演講視頻，為學生提供多元化英語閱讀課堂學習體驗，同時還能以更直觀立體的方式加深學生對英語知識點的印象。另外，英語教師還可以選用趣味性課外閱讀資料，在開拓學生知識層面的同時鍛煉學生閱讀思維能力。例如，英語教師在開展《A Weekend to Remember》教學時，可以在課文原有知識體系上為學生創設具體英語閱讀情境，利用多媒體為學生展示相關圖片或視頻資料，不斷完善學生英語閱讀知識體系，從總體上提高學生綜合閱讀能力。

3.結語

多維度拓展初中英語閱讀教學對學生綜合能力的培養具有積極意義，英語教師應深入剖析英語教材內容，為學生提供英語閱讀實踐平臺，充分調動學生自主探究英語閱讀知識的積極性，促使學生從實踐活動中獲得豐富的英語閱讀體驗，培養學生創新性思維能力。在初中英語實際教學過程中，英語教師可以深入發掘英語教材實質性內容、利用英語測驗考查學生掌握程度、利用課外閱讀資源延展教學內容，通過多種教學角度豐富學生視野和眼界。

參考文獻

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