新課標背景下中職寫作教學的現狀與對策

劉忠友

【摘? 要】我國教育事業之所以發展如此迅速，離不開國家政策的扶持，才有今天的局面和規模，學生在接受中等職業學校教育的學習時期，正處于對自身語文專業相關知識的學習和擴充、語文學習程度提升的極其重要的時期，中職時期的語文教育對于中職學生來說也是改變自身語文學習寫作能力的最后時期。

【關鍵詞】新課標背景;中職寫作教學;現狀與對策

引言

教育事業的快速發展為我國基礎建設的整體進步貢獻力量，推動我國經濟建設的快速發展，作文是學生語文基礎知識和基本能力的綜合運用，中職作文教學是語文教學的重要組成部分，但目前中職生大多懼怕作文，不會寫，沒啥可寫，好不容易“擠”出來的文章大多是無病呻吟之作，比較空洞，缺乏內容，沒有恰當的素材。

1.新課標背景下中職寫作教學的現狀

（1）從學生層面來看。中職生語文基礎薄弱，學習積極性不高，沒有養成自主閱讀習慣，寫作水平有限，大多數學生對寫作都有懼怕心理，中職語文教師有一種無力感，學生把寫作看成洪水猛獸，寫出來的文章或者抄襲，或者空洞沒有思想，語言乏味，邏輯不清。（2）從教師層面來看。教師在寫作教學中，沿用傳統方法，教師拿出命題，然后進行分析，進而學生開始寫作，成文后教師進行批改。這樣的作文教學學生好似提線木偶，教師和學生處于相對獨立的空間，學生被動寫，基本都是在模仿，寫出來的文章沒有靈魂和思想，純屬閉門造車，缺乏生活性、靈動性和創新性。

2.新課標背景下中職寫作教學措施

2.1從語言角度來看

課文中有很多優美的文句在寫作時可以恰當引用。比如，在寫有關人與自然的話題時，《邊城》中“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。”再如《我的空中樓閣》中“世界上有很多已經很美的東西，還需要一些點綴，山也是。小屋的出現，點破了山的寂寞，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”這些美的語言如果能夠牢牢記在心中，寫作之時便可以信手拈來，使文章增色不少。

2.2運用思維導圖確定立意

評定一篇文章的好壞不僅需要看文章的遣詞用句，同時也要關注文章結構是否連貫完整，中心思想是否突出，立意是否明確。中職學生大多語文素養較差，即便胸中有“丘壑”，積累了大量寫作素材，也很難準確地將素材整合起來，無法形成自己的觀點和立意，在寫作的時候仍然“有形無神”。針對此，建議應用思維導圖指導學生寫作，以思維導圖繪制寫作框架，幫助學生確定立意，明確寫作觀點，理清寫作思緒，讓整篇文章立意新穎，結構完整，觀點明確。以記敘文寫作教學為例，我們可以引導學生繪制如右圖所示思維導圖：首先以“記敘文寫作”為思維導圖的核心內容（中心詞），然后向外延伸和拓展，以“寫作的中心思想”“主體”“寫作的表達方式”等為枝干。其中寫作的中心思想則包括整篇文章的情感態度、個人感悟、道理;而寫作的主體包括時間、地點、人物;寫作的表達方式包括細節分析、寫作手法（比喻、擬人、夸張……）。通過引導學生繪制這樣的思維導圖，不僅幫助學生快速建構起寫作素材，同時也構建了寫作大綱，學生沿著這樣的思維導圖寫作，思維自然也會更加活躍。

2.3貼切生活的準則

寫作的內容本身就是來源于生活之中，展示生活的獨特意義，展示生活的獨特價值，利用生活性的原則進行寫作，能更好的凸顯寫作的實力，展示學生們在寫作中的活力。中職語文教師在對寫作話題進行命名時，應盡量貼切生活的內容，堅持從生活中來，到生活中去的原則，才能更好幫助中職學生有效的記錄生活，教給學生們將日常的生活記錄下來，將日常生活中的點點滴滴作為寫作的話題，使得學生有話可說，更好的真實表達自己的情感，在寫作中更好的體現自身的內涵，將寫作的精神更好的展示在學生們的寫作教學中。在寫作的方向安排之中，應盡可能的擴大范圍，讓中職的學生關注生活中的點點滴滴，拓寬學生的視野和知識面，有效的將語文課堂與生活的內容相結合，讓學生在日常生活中獲得靈感，汲取相應的知識泉源，從而獲得更多的寫作素材，進行有效的寫作，使得學生們在寫作過程有話可說，有情所表，能更好的展示學生的學習趣味和價值趣味。

2.4重視閱讀中的寫作素材積累

很多老師對閱讀與寫作教學結合的這種教學方式有誤解，閱讀與寫作教學的結合并不是指將閱讀與寫作的教學安排在一節課中，而是指在閱讀教學中融入對學生自身在寫作方面的能力訓練，在教導學生寫作時也要提醒學生運用閱讀中積累的素材。在中職語文的學習階段，由于語文具有很多的教學課時，和語文學科本身對學生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學過程中有豐富的課文內容和課外練習的文章內容可以利用。教師在日常的閱讀教學中增加與寫作教學的結合最重要的一點就是重視學生在閱讀學習中加強對寫作素材的積累。學生在進行閱讀訓練的同時，也是對過往學習的知識點進行復習和鞏固，老師在對學生進行閱讀訓練的同時，不僅是要提醒學生對過往學習的單一的知識點的實際運用進行積累，更是要讓學生積累多個知識點的綜合運用，讓學生能夠將分散的知識點聯系到一起，培養學生的語文思維，讓學生在以后的語文寫作中有豐富的知識素材和深厚的知識底蘊。在語文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習題中的閱讀內容，如在學習到《項鏈》這篇文章時，可以從剖析作者如何對文中人物進行心理描寫來教導學生積累和學習關于對人的心理描寫這一基礎的文學知識，也可以通過分析全文劇情的寫作結構來引導學生學習多種語文寫作手法，從而激發學生的學習興趣，降低課堂的枯燥性。

2.5借助“互聯網+”構建生動的寫作情境，激發學生寫作熱情

靈感來自于生活，給學生構建活靈活現的生活情景，能有效激發學生寫作的熱情，在寫作教學中教師要充分利用多媒體帶來的圖文聲像，給學生創建一個生動形象而又逼真的教學情境，激發學生的寫作靈感和學習興趣。我在教學中經常運用多媒體等多種手段給學生提供虛擬的現實場景，幫助學生構筑寫作情境，激發學生創作的欲望和激情。有了互聯網的助力，學生不再憑空想象構建寫作內容，而是可以通過整合網絡資源，為寫作奠基助力。

2.6校園活動與寫作結合，促進內容的豐富性

中職語文教師可以利用豐富的校園活動，激發中職學生的寫作熱情，為中職學生提供更多的可以展示自我寫作水平的機會，更好的利用校園活動的展示，更好的凸顯學生的寫作價值和能力。除卻學校必須開展文化活動之外，還可以向學校申請中職語文寫作大賽，以及在寫作的語篇大賽等內容，指導中職學生們關注日常生活、關注時事熱點，關心身邊的小事，從而激發中職學生的參與度，從而培養學生的寫作能力和閱讀能力，凸顯學生的學習價值和學習有效性。

3.結語

隨著新課改的深入貫徹落實，中職語文教學既面臨著機遇，同時也有著挑戰，因此這就需要中職語文教師認真研究適合于中職學生特點的教學方案，以此提高中職學生的寫作能力。

參考文獻

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