關于指向地理學科核心素養的大單元設計的文獻綜述

李煥

摘要：在把學生核心素養的培養變成現代各學科教學的邏輯起點的當下，學科教學改變單一關注知識點進而關注大單元設計，以大概念統攝下的大單元設計成為時下更多人矚目的教學嘗試。本文梳理相關文獻，集中解釋何為大概念、大概念視角下如何設計大單元、大單元設計如何實施與評價等問題，為研究指向地理學科核心素養的大單元設計進行理論鋪墊。

關鍵詞：核心素養，大概念，大單元設計，文獻綜述

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學科核心素養的提出標志著新形勢下學科教學目標的轉變。由過去“雙基”的培養到三維目標，由三維目標到核心素養是教育視角的轉變。學科教學不再只關注單一知識點，更要求教師必須提升教學設計的站位，應該關注大單元設計。還有這樣，才能改變學科知識點的碎片化教學，才能真正實現教學設計與素養目標的有效對接。[1]核心素養關注學生主體，基于大概念的理念開展學習單元設計，在學習活動中促進學生核心素養的培養，充分發揮學生的主體地位。[2]那么如何理解大概念統攝下指向核心素養的大單元設計呢？

一、從“核心素養”到“大概念”到“大單元設計”等相關概念的綜述。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要。基礎教育地理學科核心素養為人地協調觀，區域認知，綜合思維和地理實踐力。[3]華東師大崔允漷教授認為普通高中新課程標準明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養目標的達成。這要求教師必須提升教學設計的展位，即從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計。[4]2018年初頒布的普通高中各學科課程標準中“凝練了學科核心素養”“重視了以學科大概念為核心，使學科內容結構化”。[5]核心素養的提出，讓更多人關注學科大概念、大單元設計。

何為大概念？大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等。所謂學科大概念，是指能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。[6]溫 · 哈倫（Wynne Harlen）從科學教育的角度提出了14項科學教育的大概念，認為大概念是能用于解釋和預測較大范圍內物體與現象的概念。[7]地理核心概念是位于地理學科的中心位置，能夠反映地理學科的本質，不僅包括地理的概念，也包含重要的地理原理、規律以及地理思想和方法，具有廣泛的遷移和解釋的價值。[8]早在1992年《地理教育國際憲章》中就提出了地理學核心概念的學習：包括地理位置、地方、空間、空間的相互作用、區域。楊潔博士在《中學地理核心概念教學及學習進階研究》一文中，針對十國地理課程標準和地理教科書內容進行了梳理。選取了四組中學階段的核心概念：宇宙中的地球、自然地理、人文地理和人地關系。張家輝、袁孝亭采用國際比較法和文獻研究法篩選出9個中學地理核心概念：“位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境、人地關系。”[9]圍繞大概念進行單元教學設計已成為當前學科教育的發展趨勢和熱點問題。[10]圍繞地理學科核心概念，指向核心素養展開初中地理大單元設計是筆者要進行的研究。

何為大單元設計？單元教學是近些年被關注的熱點問題，隨著中國學生發展核心素養的落地，單元設計更被認為是撬動課堂轉型的一個支點。[11]天津程菊認為碎片化的學習內容是不能夠培養起學生的大概念觀念，因此需要教師針對學生所要學習的內容重新進行架構，通過整合不同的學習單元，讓學生在學習單元中建構大概念，發揮大概念的教育價值。[12]華東師大崔允漷教授也指出，一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體。[13]也即待學習單元確定以后，按單元設計專業的學習方案。

二、對“大概念統攝下大單元設計”的相關評述。

指向核心素養的學科教學，需要立足學科大概念，在大概念視角下進行大單元設計，改變原有知識碎片化現狀，同樣落實到具體課時下，這是筆者對大單元設計的初步認識。許多研究概括現有的大單元設計實踐。崔允漷教授理解的大單元設計重點考慮三個問題：依據課程標準、教材和學情確定大單元，設計一個大單元的學習，在大單元學習中介入真實情境與任務。[14]頓繼安、何彩霞認為要分四步走：以大概念為視角分析教學內容確定單元;圍繞大概念系統規劃進階式教學目標;確定單元教學結構;實施單元教學評價。[15]天津程菊認為：基于大概念的理念開展地理學習單元重構教學，通過選擇統整大概念的學習單元主題、確定單元學習目標、選擇學習情境、確定核心任務，設計單元學習活動體驗，在學習活動中促進學生核心素養的培養，充分發揮學生的主體地位。

三、結論

綜合以上文獻，筆者認為，大概念統攝下的大單元設計要分以下幾步：1.確定學科核心概念。2.重構學習大單元。3.梳理大單元教學目標。4.選擇大單元學習情境。5.設計大單元學習活動。6.實施大單元教學評價。

參考文獻

[1][4][13][14] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育，2019，（02）.

[2][12][16] 程菊.大概念視角寫的地理學習單元重構教學[J].天津師范大學學報，2019，（7）.

[3] 教育部.普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[5] 教育部.普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）[Z].2018-01-05.

[6][15] 頓繼安.何彩霞.大概念統攝的單元教學設計[J].基礎教育課程，2019，（9）.

[7] 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進行課程設計模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018，40（09）：35-43.

[8][9] 宋賀鳳.高中地理核心概念篩選的策略研究[D].天津師范大學，2017.

[10] [英]溫.哈倫編著.以大概念理念進行科學教育[M].韋鈺譯.北京：科學普及出版社，2016.

[11] 鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015（12）：1-5.