精講 精練

武惠

當前，有效教學已經成為了新課改所追求的重要目標之一，課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生是課堂教學的主體，提高課堂教學效率，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人，全面提高學生素質，也是新課改的需要。然而學生的學習現狀并不樂觀。在初中數學教學中，要擺脫學生學習不樂觀的現狀和教師“高投入，低產出”的局面，我們教師怎樣才能讓40分鐘的課堂有更高的效率，更好的效果呢？

首先要重視“精講”“精講”，是指教師選擇教學目標中的重點知識、學生難以理解的問題，精心設計、透徹分析，為學生練習、觀察、思考、提供時間和空間;突出重點、解決難點，揭示知識的內在聯系和規律;提高學生的思維能力、運用所學分析解決問題的能力，促進學生主動發展。精講的主要內容：重點知識和技能;學習中的難點、疑點、，容易混淆出錯的內容;知識結構、知識的形成規律;科學的學習方法等等。

1.精講

精講要做到以下幾點：

（1）深入研究教材、課程標準，精選講解內容。教材是教學的主要依據，要確定精講內容，首先要正確理解教材的設計意圖，準確把握知識主線，結合課標和學生實際，對教材的內容作適當地調整和補充，保證精講內容的準確性，找準教育切入點，使精講內容能融學習目標和教養目標為一體。

（2）精心設計教學思路。設計精講思路不僅要科學有序地組織教學內容，還要以學生為本，從學生的實際情況入手，依據學生的心理特點、認知規律進行設計，使知識體系固有的邏輯結構與學生認知體系的心理結構相吻合，做到源于學生又高于學生，增強課堂教學效果;使學生聽后真正有認識上的提升。

（3）對重要問題進行精加工。精加工是指對重點、難點補充細節、材料，講深講透。重點是指教材中能夠提高學生綜合素質和實踐能力的重要知識內容，它往往是學生認識提高的轉折點。精講時，不但要從多個層面、多種角度縱向深入剖析知識本身，還要把它放入知識網絡中審視定位，并聯系相關問題進行橫向拓寬研究。如講二次函數的概念，不僅要講清為什么自變量的最高次數為2，二次項系數a≠0;還要講明當自變量最高次數待定且這一項的系數也待定時就必須同時滿足以上兩個條件等。難點往往是學生沒有感性經驗或知識基礎，難以理解的內容。對于難點，不宜直接強硬突破，應想法由淺入深，由簡入繁，讓學生在不知不覺中消化吸收。如我對完全平方公式教學：①用整式乘法得出公式;②用面積驗證公式;③總結規律：頭平方，尾平方，乘積的2倍中間放，使學生容易記住公式。通過這樣教學，學生對完全平方公式理解清晰深入，不會與平方差公式混淆了。

（4）注重學法指導。科學的學習方法實質上是能力與素質的具體體現。“授人以魚不如授人以漁”。精講不光要重視學科知識的講解，更要加強學習方法、研究方法的指導。即指導學生發現問題、分析問題，選擇適當的方法轉化、解決問題，培養他們的科學態度和良好的思維品質，使學生終生受益。

精講需要注意的是：（1）精講不是“少講”：精講是指該講則講，講透，講到位，使學生能抓住重點，舉一反三、觸類旁通，更好地掌握知識結構，有利于對知識的記憶。不該講就不講，不說一句廢話。（2）精講不是單純的“傳授”，更不是直接“告訴”。精講是為了更好地促進學生主動地學習。（3）精講不是孤立的：教師的“精講”和學生的“精練”有機結合，貫穿于整個課堂教學活動之中，才能取得最佳教學效果。

2.精練

精講的同時也要注意精練，精煉是針對學習中的重要內容，精選典型題目，進行深入透徹練習的學習實踐活動。練習要少而精，要有目的性、層次性、遞進性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中當練則練，練必深透，力求達到舉一反三、觸類旁通的效果，使學生牢固掌握重要知識和技能，培養發展學生的學習實踐能力、創新能力。

精練要做到：

（1）精心選擇練習內容深入研究課標、教材，確定教學重點難點，分析學生的認知水平和能力，估計學生學習中可能遇到的問題，在此基礎上確定精練的具體內容，并根據教學實際情況的發展變化及時調整。

（2）精心設計練習題目題目設計要到以下要求：①針對性。題目設計要針對學習的重點和存在的問題，針對學生學習實際，選擇合適的題目，有的放失。對于成套現成的練習選擇使用。②典型性。即要求每個習題都應是同類題目的典型代表，通過練習，使學生深刻理解，達到舉一反三，觸類旁通的效果。③階梯性。每組習題要由易到難，由淺入深，對于難度較大的題目，應分步設計鋪墊性設問，化難為易，為學生解決問題鋪路、搭橋。

（3）練習形式要多種多樣，如課堂、課后練習;章節、單元練習;專項、綜合練習等等。教師應根據完成教學目標和任務的需要及學生的知識、能力實際水平，靈活恰當選擇練習形式，使學生積極主動地參與各種練習活動，要處理好練習數量與質量的關系。不能搞題海戰術，要有重點地精練，保證練習的質量，提高練習的效果，練習時間要考慮其他教學環節及其他學科統籌安排，注意不要占用過多的課后時間，加重學生負擔。

（4）練習講究量力分層在練習活動中，要面向全體學生，確保人人參與。要正視學生的差異，量力分層進行。這樣，既能使全體學生達到基本的要求又能促進學生的個性發展，既能使學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又能使學困生“吃得了”，使學生在適合自身實際的練習中都取得收獲和進步。

總之，“精講精練”的數學教學，目的是使學生脫離題海，給學生創造一個自由的思考空間，并使學生產生學習的主動性，基本上做到當堂理解和鞏固，當堂消化和運用，不把該在課堂上完成的任務留到課外，切實減輕學生課業負擔，提高課堂效率。